巧搭情境橋 輕駕信息課

在近幾年信息技術教學中，我進行創設情境方法的探索，通過互聽公開課，聽后進行評課和反思，再進行教學實踐以檢驗探索的效果，最后總結出以下幾種方法。

一、創設真實情境

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。

如在學習網頁設計《營造我們的網上家園——層的應用》這節課，把學生在學校宿舍的生活照等作為網頁素材，用層技術來排版布局，制作一個宿舍網頁。由于素材取材于學生，大大增強了他們的學習興趣，收到很好的效果。下圖是學生做的一個網頁作品截圖。

二、創設想象情境

在教學中充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

如學習《多姿多彩的南海風情》這節課，在學習完ACDSee的功能后，我分小組創設了四組情境：第一組，春色滿園：現在正值春天，但由于天氣的原因，南國桃園的這株桃花開得太少了，請第一組的同學用所學的“克隆”工具，使我們的花開得更多更燦爛。第二組，廣告設計：假設你是廣告設計師，請你設計一句廣告詞為圖片加上主題文字，為宣傳南海出一份力。第三組，放貓歸山：一只貓生活在工廠附近，飽受周圍空氣污染，它說，人類啊，你們可以“放虎歸山”，為什么不可以“放貓歸山”呢？請第三組的同學幫幫這只貓實現愿望。第四組，我的圖片我作主：小東說，我不喜歡春天，多雨潮濕，秋天多好，秋高氣爽，又可以登高，請你為小東把這張春天景色圖片處理成秋天，讓他“望圖解渴”。學生根據我創設的情景，放飛思維于情景中，在想象中完成作品創作。

三、創設游戲情境

在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生學習興趣，可以把要學的知識設計成游戲，讓學生在玩中學到知識。

在理論性比較強的信息技術課，如學習搜索引擎的技巧、信息之旅、探索計算的奧秘等知識時，我把理論知識作為題庫設計成“百萬富翁”的Flash闖關游戲，學生在“玩”的過程中不知不覺學到了很多理論知識。

四、創設質疑情境

在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的信息素養，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有信息技術的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習信息技術當作一種樂趣。

如學習《多姿多彩的南海風情》這節課，在學習用數碼相機獲取照片的內容時，讓學生對案例進行分析：“小東生日那天，他爸爸給他買了臺小巧的數碼相機作為生日禮物，小東很喜歡，無論去哪都帶上它，拍了很多風景及同學們的照片。一天，小東未經小明同意就把小明的照片傳到網上，請同學們利用政治課所學的知識討論一下小東的行為對不對，為什么？”通過問題創設，很巧妙地與其他學科進行了整合，同時引發了學生思考。

五、創設審美情境

教育本身就是讓人發現美，創造美，欣賞美的過程。信息技術課應創設情境培養學生感受、表現、鑒賞、創造美的能力，通過藝術手段提升學生的綜合素質。

如在教學用Flash設計網絡廣告動畫一課時，讓學生對技術含量高但美工較差，對畫面漂亮但廣告詞描述粗糙的作品進行比較，同時展示網上知名品牌的Flash廣告動畫作品，讓學生從中發現美、體驗美、創造美。

六、創設競賽情境

在信息技術課堂創設競賽情境是為了進一步提高學生的信息技術應用能力，激發學生學習信息技術的熱情。結合教學內容組織小競賽活動，可鞏固學生學習信息技術的興趣，讓他們體驗成功的喜悅。

我在教學活動中，分單元內容組織了各種競賽，例如學習完Photoshop內容，學校剛好舉行一年一度的體藝節，我就要求學生以“體藝節宣傳海報設計”為主題舉行了平面設計比賽。又如，學習完Flash的內容，要求學生以環保為主題，從環境污染防治、生態環境保護、公眾環境意識、環境道德和環境行為等各個層面，展示環保時尚理念，弘揚新時代精神，推廣新生活新觀念，普及環保、生態知識等方面設計一個Flash動畫作品。通過實踐證明，在課堂教學中引入競賽機制，對于學生學習信息技術是個很好的學習和提高的過程。

七、創設糾錯情境

學生在學習信息技術時，常見這種情況，遇到困難不深入分析探究，對布置的任務甚至將錯就錯。這時我們可以為學生創設糾錯情境，引導學生探究錯誤的原因，加深對知識的理解應用。

如在學習Flash引導線的內容，很多學生總是做不成功。這時，我提供了四個Flash原文件讓學生進行糾錯分析，這四個情景是“被引導層與引導層顛倒了”“被引導對象的中心點沒有對上引導線”“引導線不連續，有斷點”“引導線沒有畫在引導層里”，這是學生在學習過程中最容易犯錯的四點。通過糾錯，對錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

“巧搭情境橋、輕駕信息課”，只要在課堂上巧妙地創設情境橋梁，我們的信息技術課堂就會更精彩。以上是我在信息技術課堂采用過的幾種情境創設方法，通過實踐，取得較好的教學效果。

責任編輯潘孟良