走出課堂，回歸本真

從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十五載，我深知作文教學(xué)的狀況讓人擔(dān)憂，但2007年暑假的一次作文教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查結(jié)果還是讓我很震驚。調(diào)查的對(duì)象是200名來(lái)自本地區(qū)的幾所重點(diǎn)高中的應(yīng)屆畢業(yè)生。調(diào)查顯示，有85％的學(xué)生對(duì)課堂作文不感興趣甚至害怕，有90％認(rèn)為自己的作文能力得益于課外！作文教學(xué)質(zhì)量不盡人意是眾所周知的事實(shí)，尤其是高中作文教學(xué)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。廣大語(yǔ)文教師從來(lái)沒(méi)有停止對(duì)作文教學(xué)的改革，總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，研究了很多理論，創(chuàng)造了不少新模式，但改革的成效甚微，不足于挽止作文教學(xué)的頹勢(shì)。

囿于方寸之間，難成天地之文章，寫(xiě)作如此，寫(xiě)作教學(xué)亦如此。我認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該走出課堂，回歸本真。

一、走出課堂，讓作文從封閉陳舊的空間走向開(kāi)放多彩的世界

改革的要?jiǎng)?wù)是要把握正確的方向，寫(xiě)作教學(xué)改革的正確方向源于對(duì)寫(xiě)作的正確認(rèn)識(shí)和理解。所有的藝術(shù)創(chuàng)作都注重體驗(yàn)和靈感，寫(xiě)作也不例外。因此，作家們特別注重體驗(yàn)生活和捕捉靈感。著名女作家、中國(guó)作協(xié)主席鐵凝曾到農(nóng)村體驗(yàn)生活八年，后來(lái)便創(chuàng)作了《哦，香雪》等農(nóng)村題材的優(yōu)秀作品。大凡成功的作者，都會(huì)有過(guò)奇妙的靈感。但靈感不是無(wú)端產(chǎn)生的，它源于寫(xiě)作主體豐富的體驗(yàn)，沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐的方式感同身受地進(jìn)入生活，沒(méi)有感受、體味、感動(dòng)、感悟的心理活動(dòng)，是無(wú)法擁有靈感迸發(fā)時(shí)“思接千載”，“視通萬(wàn)里”，文思泉涌，汩汩不絕的美妙感受的。作文從生活中來(lái)，試想一下，封閉單一的課堂能給學(xué)生如此豐富的情感體驗(yàn)嗎？既然課堂切斷了作文與生活，我們就要走出課堂，讓作文回歸到開(kāi)放多彩的世界中去。

寫(xiě)作教學(xué)改革要把握正確的方向，就必須辨明課堂作文與考試作文的區(qū)別。兩者的區(qū)別在于：課堂作文是學(xué)生作文能力的操練，側(cè)重過(guò)程；考試作文是學(xué)生階段性作文能力的檢查，側(cè)重結(jié)果。但現(xiàn)在的課堂作文不管是時(shí)空上，還是程式上，都非常接近考試作文，再加上長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的影響，課堂作文教學(xué)完全成了考試作文的預(yù)演。這種舍本逐末的行為導(dǎo)致訓(xùn)練場(chǎng)成了考場(chǎng)，作文也就成了理論指導(dǎo)與寫(xiě)作實(shí)踐相脫節(jié)，情感體驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)相剝離的枯燥乏味、甚至是恐怖痛苦的事情。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)已經(jīng)失去了訓(xùn)練、提高學(xué)生能力的作用，作文幾乎成了建造“空中樓閣”式的任務(wù)。這樣的課堂還留它干甚？理當(dāng)盡快打破。這樣的教學(xué)還留它干甚？理當(dāng)盡快拋棄。走出課堂，就是作文教學(xué)改革的方向。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)凇丁耙粓?chǎng)二平臺(tái)”作文教學(xué)模式》教改實(shí)驗(yàn)中提出了“活動(dòng)場(chǎng)”的理論。“活動(dòng)場(chǎng)”是“一場(chǎng)二平臺(tái)”作文教學(xué)模式三元素的核心部分。在這個(gè)概念里，“活動(dòng)”有二層含義：一是作文不再是嚴(yán)肅的課程，而是寓教于樂(lè)的活動(dòng)，是教師在一定的目的和計(jì)劃指引下，組織學(xué)生圍繞既定的寫(xiě)作范圍展開(kāi)的相應(yīng)的游歷、調(diào)查、探訪、閱讀、游戲等活動(dòng)，其旨在于讓學(xué)生熟悉與作文相關(guān)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境從而積累豐富的寫(xiě)作素材。“活動(dòng)”的這一層面含義秉承了粵教版新教材“以活動(dòng)促進(jìn)寫(xiě)作”的理念。二是指學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)形成、情感體驗(yàn)、靈感激發(fā)、構(gòu)思謀篇等一系列的心理活動(dòng)。其中，“情感體驗(yàn)”既是“活動(dòng)”這個(gè)概念最鮮明的特征，又是“活動(dòng)”這一形式最重要的目的。所以，我們又把“活動(dòng)場(chǎng)”叫做“體驗(yàn)場(chǎng)”。“場(chǎng)”則指承載“活動(dòng)”的自然、學(xué)校、家庭、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等場(chǎng)所，它為學(xué)生提供了豐富的情感體驗(yàn)的強(qiáng)大場(chǎng)所。葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作文不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活的本身……生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”所以，“場(chǎng)”就是生活的空間，生存的世界，是“活動(dòng)”的基礎(chǔ)，是“活動(dòng)”的根源。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，打造全新的學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)空間

人類(lèi)社會(huì)的每一次革新，每一次跨越式發(fā)展，都依托科學(xué)技術(shù)的力量。教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新更離不開(kāi)科技。二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，不斷成熟，被應(yīng)用到不同領(lǐng)域。隨著教育改革的不斷深入，教育現(xiàn)代化不斷推進(jìn)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸在日常教學(xué)中推廣使用，它已經(jīng)引發(fā)了一場(chǎng)從教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過(guò)程等全方位的深刻變革。“一切離開(kāi)賽伯文化（cyber culture）或信息技術(shù)的課程設(shè)計(jì)及課程改革框架都不過(guò)是建立在歷史沙丘上的精美古董，雖有觀賞的價(jià)值，卻不能承受面向未來(lái)挑戰(zhàn)的重任。”（吳剛《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課程理念及課程改革》）作文教學(xué)走出傳統(tǒng)的課堂，勢(shì)必引起教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的相應(yīng)變革。依靠什么去創(chuàng)新？新的學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)空間的建立依靠什么？必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)是我們實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)變革和創(chuàng)新的技術(shù)支持。

我們?cè)凇丁耙粓?chǎng)二平臺(tái)”作文教學(xué)模式》實(shí)驗(yàn)中提出了“寫(xiě)作理論平臺(tái)”和“習(xí)作評(píng)改平臺(tái)”兩個(gè)概念，并組織計(jì)算機(jī)教師制作WehQuest局域網(wǎng)，創(chuàng)建了這兩個(gè)操作平臺(tái)。同時(shí)，還鏈接了“中學(xué)生作文網(wǎng)”“作文吧”等優(yōu)秀作文網(wǎng)站，作為平臺(tái)的擴(kuò)展、補(bǔ)充。

寫(xiě)作理論內(nèi)容多，涵蓋面廣，而課堂容量小，方法單一，因此很難實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。同時(shí)，寫(xiě)作理論教學(xué)一直很混亂，基本上是一塌糊涂：對(duì)寫(xiě)作理論教還是不教，教學(xué)內(nèi)容如何取舍，教法如何選擇等依然困擾著一線教師。不少教師感言：寫(xiě)作理論就像燙手的山芋——吃不了又扔不得！在“一場(chǎng)二平臺(tái)”作文教學(xué)模式中，寫(xiě)作理論平臺(tái)是組織教學(xué)的重要元素，之所以稱(chēng)為平臺(tái)，是因?yàn)樗抢糜?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起來(lái)的寫(xiě)作理論資源包（包括實(shí)用文體、文學(xué)體裁知識(shí)以及審題、立意、選材、布局謀篇、表達(dá)方式、語(yǔ)修邏輯等系列知識(shí)），執(zhí)行儲(chǔ)存、提取、展示寫(xiě)作理論的功能。在寫(xiě)作前或?qū)懽鲿r(shí)，學(xué)生可以登陸到這個(gè)平臺(tái)搜索、提取不懂或印象不深刻的寫(xiě)作理論，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這個(gè)平臺(tái)上以BBS的形式向教師咨詢，解決疑難問(wèn)題，從而掃清寫(xiě)作時(shí)的理論障礙。在這個(gè)平臺(tái)上，教師輕松地實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)，因材施教；學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生習(xí)作評(píng)改工作量大，導(dǎo)致評(píng)改方法單一、評(píng)語(yǔ)針對(duì)性低，且基本上是評(píng)而不改，結(jié)果是學(xué)生甚至連評(píng)語(yǔ)都懶得看；學(xué)生作品缺乏展示，絕大部分習(xí)作只能擁有教師這一位讀者，學(xué)生就沒(méi)有創(chuàng)作的成就感，也就沒(méi)有繼續(xù)創(chuàng)作的興趣了。在“一場(chǎng)二平臺(tái)”作文教學(xué)模式中，習(xí)作評(píng)改平臺(tái)是組織“一場(chǎng)二平臺(tái)”作文教學(xué)模式的另一重要元素，它是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起來(lái)的習(xí)作評(píng)改資源包及展示平臺(tái)（包括作文修改技巧、作文評(píng)改理論和方法、評(píng)改作文的典型個(gè)例、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生作文展覽等）。在這個(gè)平臺(tái)上可以突現(xiàn)多邊互動(dòng)評(píng)改、作文展覽、成長(zhǎng)的足跡等三大功能，讓學(xué)生充分感受合作的氣氛、體驗(yàn)成功的滋味、享受作文的快樂(lè)。

在這兩個(gè)平臺(tái)上，教學(xué)活動(dòng)超越了傳統(tǒng)視野，沖破了時(shí)空限制。這樣的教學(xué)既豐富了內(nèi)容，增加了密度和容量，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)、情境化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)自主、合作、探究的過(guò)程，成為一個(gè)快樂(lè)的活動(dòng)。

三、開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源，編寫(xiě)散發(fā)濃郁鄉(xiāng)土氣息的校本課程

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這個(gè)要求鮮明地體現(xiàn)了“生活是源”的大語(yǔ)文觀，這一要求除了在教法上體現(xiàn)出來(lái)外，還應(yīng)該體現(xiàn)在課程設(shè)置和教材使用上。“一場(chǎng)二平臺(tái)”作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)作文的回歸生活、回歸本真，必須注重課程和教材的編寫(xiě)。現(xiàn)行課程和教材是國(guó)家或省部規(guī)定和設(shè)計(jì)好的，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容，有明顯的缺陷——遠(yuǎn)離教學(xué)所在地的社會(huì)、生活實(shí)際，缺乏地方特色和學(xué)校特點(diǎn)，難于照顧到地區(qū)差異和個(gè)體差異。

我們學(xué)校使用的教材是粵教版高中教材，在語(yǔ)文必修課本中均以語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的形式設(shè)置單元活動(dòng)。在活動(dòng)的內(nèi)容和具體方式上，課本只提了一些指導(dǎo)性建議，給教師較大的自由操作空間。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，因地制宜，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、民俗等為學(xué)生所熟知的內(nèi)容，以“時(shí)間表+活動(dòng)場(chǎng)+資源包”為線索編寫(xiě)學(xué)校寫(xiě)作課程。其中，資源包的主要內(nèi)容是整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的組織策略，以及相關(guān)的寫(xiě)作理論、習(xí)作修改方法，它能幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的調(diào)控。我們力圖讓作文課程貼近學(xué)生生活，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。通過(guò)這種散發(fā)濃郁鄉(xiāng)土氣息的校本課程，學(xué)生終于能將作文跟生活連結(jié)起來(lái)，從而激發(fā)了強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情，陶冶了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情操。作文時(shí)學(xué)生不再是“筆頭咬破，一字難成”，而是有說(shuō)不完的話語(yǔ)，道不完的情理。