剖析教學誤區 回歸語文本色

語文新課程改革的迅猛推進給了教師極大的啟迪，但小學語文課堂出現的某些形式化的東西也讓教師充滿了困惑，感覺到語文教學似乎越來越難以把握了。為了更好地貫徹新課程理念，更好地實現課改精神，筆者對以下一些問題及現象進行了認真、冷靜的思考。

一、關注語文教學的人文性并非要弱化學科特點

因為受應試教育的影響，一些語文教師弱化了文本的情感因素，陷入機械訓練的誤區，致使語文教學備受指責。課程標準明確提出語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，同時倡導“綜合性學習”的新理念，強調語文課與社會發展、科技進步的聯系以及與其他課程的溝通。但現在的語文教學似乎從一個極端走到了另一個極端：語文的“人文性”受到高度關注，成了課程改革中一面高揚的旗幟，“工具性”遭遇冷落，課堂上諱言“訓練”，出現了“削弱基礎，淡化知識”這樣的偏頗；語文課堂教學目標過于“綜合”，以至于出現了許多非語文因素，弱化了語文本身的學科特點。

有些語文課，各式各樣的活動都用上了，課堂上熱熱鬧鬧。有教師認為這樣的語文課好，能把語文課上出多種味道來，語文課就是要“打通學科的走廊”。誠然這樣的語文課有不少可取之處，在這樣的課堂上，學生的學習主動性、自覺性、創造性及自主學習能力得到了充分發揮，但我們再“細細品味”一下，發覺似乎少了一些什么東西。少了什么呢？少了對文本的解讀，對基礎知識、基本技能的培養、訓練、理解和掌握。很多情況下，我們的語文課堂教學在“新課改”的幌子下，不注重對文本的深入挖掘，不注重對語文基本能力的培養，對課文內容只是匆匆帶過，生字新詞也沒作深入的理解領悟，拋開語文主體，大量開展“非語文”活動，將“新課程”停留于“形式”和“課堂表現”上。

我們強調提升學生的人文素養，但決不能以削弱學生的基本語文能力為代價。在倡導綜合性學習、突出語文教學的人文性的同時，應以尊重語文的學科特點為前提，絕對不能喧賓奪主、舍本逐末。正如葉圣陶所說：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！?/p>

語文教師只有把握好語文的特質和特點，才能堅守語文的課程本位，才能完成語文教學最根本的任務——指導學生正確地理解和運用祖國的語言，才有可能實現語文教學的理想境界。

二、幫助學生樹立主體意識并非要削弱教師的主導作用

“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識”，尊重和提高學生的主體地位成為以人為本的現代教育理念的主要方向和主要內容。這適應了時代發展的要求，體現了對教育規律的尊重，更是我們對傳統語文教學痛苦反思后的必然選擇。但是，倡導自主學習并不是要削弱和替代教師的主導作用。有的教師對此缺乏正確認識，為了體現對學生主體地位的落實，在教學中，許多環節都由學生來操作。這種做法看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為過分強調自主學習和學生主體地位的落實，喪失了教師的主導作用，而學生主體性的發揮又受到他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。

張志公先生曾經說：“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導演。成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶。”在語文學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，因為教師首先是課堂教學活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；教師還是學生學習的促進者，學生對文本意義的建構是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的引導和促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的學習能力，思想認識將停滯不前，這樣的教學活動也必然是無序和低效的。

三、倡導合作學習并非是單純制造氣氛

新課程倡導合作學習，在平時的課堂教學中，小組合作討論是我們采用較多的組織形式。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪，但在教學實踐中，一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，把小組合作變成制造學習熱烈氣氛的道具，以致于出現了這樣的流行語：教學環節不夠，小組合作來湊。

新課程倡導合作學習，因為它為學生提供了一個更加平等、和諧的互動環境，有利于學生情感的投入，個性的發展，有利于學生形成正確的競爭意識，培養團隊精神及合作意識。它并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞，從形式上來看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆就成了，但真正意義的合作卻不容易。據專家分析，合作學習由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生都能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。它并不是課堂教學的一種點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。這就要求教師應切實考慮以下幾點：①不要片面追求合作學習的形式，要關注合作學習的實質，選擇有效的合作學習方式；②要創設合作學習的良好環境，營造合作學習的氛圍，留有適度的合作學習的空間；③要關注合作精神的培養，特別是學生合作技能

技巧的提高；④要充分利用資源，讓學生學會共同分享合作學習的成果，提高合作學習的價值。

四、拓展教學空間并非要忽視課本資源

新課程背景下的語文課程觀，強調教育要打破單一的課程觀，禁錮的教材觀，機械的學習觀，鼓勵教師創造性地使用教材，充分發掘和有效利用課程資源，建設開放而有活力的語文課堂。現行的語文新教材是眾多中外經典名著和優秀時文中的精品，它們歷史底蘊深厚，文化色彩濃郁，語言嚴謹規范，具有極廣泛的代表性。然而在時下流行的課堂教學中，一些教師往往忽視對文本內涵的深層解讀，總喜歡讓學生展開沒有邊際的聯想。

如《三峽之秋》是一篇優美的散文，教學時應充分讓學生在讀中感悟三峽景色的無窮魅力。某教師在執教該文時，簡單地梳理了課文內容后，便給學生拋出了如下探究問題：①在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？④你知道我們黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？于是，課堂上熱鬧起來了，師生們針對這幾個問題，開始了互動、交流、爭論，占用了三分之二的課堂教學時間。筆者認為，這樣的教學并未立足于文本。它看起來似乎很有“深度”和“廣度”，也很“開放”，其實這是遠離文本，曲解開放，將語文課上成了“資料課”“環保課”“綜合課”。

課堂教學空間的開放必須適度，首先要符合語文課堂教學的內在需求，即開放的內容是在文本基礎上的多層面多維度的延伸；其次要順應學生的學習需求，學生對文本資源感悟越深，探究興趣就會越濃厚。

五、使用多媒體教學并非要弱化學生對語言的感知能力

多媒體介入課堂后，以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優勢，在小學語文教學中發揮著舉足輕重的作用，但它畢竟只是一種輔助手段，不能喧賓奪主。一位教師在上《長征》一文時，不斷重復播放紅軍“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”和“過雪山”電影片段，課件播放的時間占了近二分之一，學生聚精會神地觀看，結果真正進入文本理解課文內容的時間所剩無幾，學生感知詩歌語言的過程無形中就被課件所代替。如果我們把上述教學稍作改動，學生帶著“導讀提示”初讀課文，然后引導學生探究學習，走進文本靜靜閱讀并思考，通過體驗、感悟、朗讀，師生共同體會字里行間透露出的紅軍不怕困難、藐視困難的革命樂觀主義精神。在學生匯報學習情況時再有效結合課件，讓學生感受到紅軍戰士的革命樂觀主義精神。這樣，學生才不至于被多媒體課件牽著鼻子走。

在教學中一味以標準化的圖像展示取代語言感知，勢必會淡化語言訓練，弱化學生對語言的感知能力，同時可能無情地侵占學生想象的空間，粗暴地踐踏學生獨特而豐富的主體體驗，從而背離語文教學的目標。因此，我們要有這樣明晰的觀念：視聽媒體能彌補語言文字媒體的不足，但絕不能代替語言文字媒體，我們在課堂上使用課件要慎之又慎，多媒體課件只有實實在在為學生服務，為教學內容服務，才能體現它的價值。

本欄責任編輯黃日暖