變換課文的主角

《爺爺和小樹》是人教版一年級上冊的一篇課文，課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事。課堂中，引導學生理解課文內容，感受爺爺和小樹之間關系后，我展開以下教學。

師：剛才在觀察圖畫的時候，有的小朋友發現了爺爺身邊的“我”。小朋友們想一想，等到又一個冬天和夏天來到了，“我”和小樹之間可能會發生什么事呢？

學生思考，交流。

生：等到冬天來到的時候，小樹很冷，我會給他穿上棉衣。

生：冬天，我給小樹穿上厚厚的衣服，小樹就不冷了。

生：夏天的時候，小樹長大了，我可以在樹下乘涼。

……

師：說得真好！我們和小樹也是親密的朋友。小朋友們，能學著課文的描寫，說說“我”與小樹的故事嗎？（出示課文2、3段，指導學生創編文本。）

生：冬天到了，我給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了。

生：夏天到了，小樹給我撐開綠色的小傘，我不熱了。

生：夏天到了，小樹為我擋住陽光，我不熱了。

……

在這個案例中，我巧妙的抓住學生的觀察——插圖中的“我”，引導學生思考“我與小樹的故事”。由爺爺而觸及自我，學生展開了一個積極的換位思考過程，激活了學生思維，發展了語言。

教學中角色的轉換，不簡單是人稱的轉換，而是使學生進入自主的情感體驗，對人與自然的和諧相處有所感悟，這要比抽象的說教要更為真切。如此，課堂成為人文性與工具性和諧統一的殿堂。