淺析大學英語教學改革

摘要： 對外開放的不斷深入以及全球化進程的不斷加快，對人才的培養提出了更高的要求，因此我國的高等教育面臨著空前的挑戰。英語不僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國際競爭的武器。本文通過對專業英語的內涵、特征及優勢的分析，提出了ESP是大學英語教學改革的方向，意在加強對專業英語教學的認識。

關鍵詞： ESP 優勢 思考

一、專業英語的內涵及特征

專業英語（ESP）即“English for Specific Purpose”，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson Waters，1987）。如商務英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、計算機英語等。ESP教學有三個區別特征：（1）需求上滿足特定的學習者，（2）內容上與特定專業和職稱相關，（3）詞匯句法和文章取材與特定職業相關的活動。從以上可看出ESP是一種以學習者為中心的教學理念，在強調以人為本，實行高校教育素質轉變中具有非?，F實的實際意義。

二、專業英語教學——大學英語教學改革的方向

1.大學英語教學改革的背景

中國與國際市場的交往越來越頻繁，企業越來越青睞既有專業知識，又具有良好的英語交際能力，能熟練地運用英語與外商進行專業方面的技術交流、談判與合作。而受傳統教學模式的影響，培養出來的大部分學生講的還是“聾子英語”、“啞巴英語”，課堂教學為了英語四、六級考試，教師被迫背水一戰。對此教育部出臺《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》（高教司函［2002］291號），頒布《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》），新一輪大學英語教學改革在全國許多高校展開。不少教育界的有識之士已提出了ESP的教學理念，如我國英語語法家章振邦教授（2003）明確提出“需要對我國外語教育作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可關注于專業英語的學習”。這就從戰略的高度給大學英語教學改革指明了新的方向。

2.專業英語教學的優勢

專業英語教學是從單純的、孤立的語言教學轉向將語言與內容教學相結合的“語言與內容融合學習”（integration of language and content learning），將學生欲從事的專業與語言學習相結合，通過使用英語來掌握本學科的基本技能，是交際功能語法教學的延伸。盡快讓學生接觸他們畢業后可能從事的行業英語，讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的文章結構、語言特點和表達規律。開展包括“國際商務英語”、“國際金融英語”、“國際營銷英語”、“新聞英語”等課程的學習，既優化了學生的知識結構，拓展了學生的知識面，又提高了學生的擇業競爭力，縮短了學生進入工作角色的適應期。這種實用性，應該說與大多數學生學習英語的主要目的不謀而合，這就使得學習的目標更加明確，動力更加充足，能較好地緩和目前大學英語教學中普遍存在的學生覺得英語課堂教學枯燥，一味地追求過級而體會不到英語學習的樂趣的尷尬局面。從某種程度上說，ESP課程應該是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，起到承上啟下的作用，為學生順利進入雙語課堂做好準備，讓他們能在學習專業知識的同時又能提高英語語言水平。

三、對專業英語教學的幾點思考

專業英語教學經歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、技能與學習策略分析和以學習為中心五個發展階段（Hutchinson Waters，1987：9—14）。語域分析的研究中心在句子層內，教學重點在語法。修辭或語篇分析階段的教學則注重研究句子層外的語篇組織模式，確定這些模式的語言手段，并關注交際特征。目標情景分析的教學進一步對交際法做了系統的闡述，認為專業英語教學的目的是使學習者在目標情景中能自如地運用語言。技能與學習策略分析階段的專業英語教學關注語言教學、技巧，特別是閱讀技巧的教學和研究。以學習為中心階段的專業英語教學則強調充分調動師生的積極性，選擇一切適合的方式把語言的運用和學習有機地結合起來。其中前三個階段探討語言的表層結構，第四個階段探討使用語言的過程。只有第五個階段把語言的運用和語言的學習有機地結合起來。而任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法，即把語言的運用和語言的學習有機地結合起來，更有利于促使學生主動探索語言，其主旨是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”。讓學生在一個個任務驅動下展開教學活動，引導學生由表及里、逐層深入地完成一系列任務，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識脈絡。

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