對高校自編英語專業口語教材的思考

摘要： 目前各類高校使用的英語專業口語教材紛繁多樣，但都或多或少存在一些問題，加之各校教育目標、師資力量、學生實際情況、實際需要等方面的差異，現有的英語專業口語教材不能滿足各高校學生的需要。各高校根據自身的實際需要和人才培養特點自編英語專業口語教材就有了很大的必要性。自編英語專業口語教材可按照組建教材編寫隊伍、調查研究、話題選擇、分解任務及評估并形成教材的步驟進行。

關鍵詞： 英語專業口語教材 必要性 步驟

一、引言

隨著中國進一步開放，中國的學習者越來越意識到英語口語的重要性。教育部已經認識到英語口語能力的重要性，在其2004年7月頒發的《大學英語課程教學要求》中已經提出了“大學英語的教學目標重視培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力”，以適應我國經濟的發展與國際交流的需要。教材是學習者的基本工具，研究發現98%的課堂指導來自教材而非教師，90%的學生課后作業也是由教材來指導的（Suarez，2001），英語專業口語教材也不例外。在英語口語教學諸環節中，英語專業口語教材處于重要地位：它是教學大綱的具體體現，是教師和學生據以進行教學活動的依據，是實現教材確定的教學目標的重要保證。口語教材體現一定的教學理論、思想、原則、任務，有各自不同的教學目的、對象、內容、方法與模式，在很大程度上支配著教與學的內容與方式。口語教材的設計模式在很大程度上影響著課堂教學模式，課堂教學模式又在很大程度上影響著學生的學習模式和學習效果。因此，高質量的英語專業口語教材是完成英語口語教學的基礎。

隨著人們對英語專業口語教材需求的日益增加，英語專業口語教材的編寫也開始出現了百花齊放的局面。然而，根據彭青龍(2000)對來自上海20多所高校的140多名學生進行的口語教學問卷調查結果:只有2%的學生認為有好的口語教材，24%—74%的學生基本上對口語教材持否定態度。筆者在2007年對所在學校（屬師范類本科大學，但以專科教育為主）英語系專科三個年級的學生進行了問卷調查，調查的題目為學生對所使用的口語教材，即李華東主編的《新世紀英語口語教程》的看法，調查結果表明78%的學生認為此教材趣味性不強，不能很好地激發他們的學習興趣。另一方面，教師們在開展英語口語教學時也大都有“巧婦難為無米之炊”的感受，認為所用教材在內容上、單元編排上、難易程度上、活動形式等方面存在問題，不能很好地滿足學生的需要。因此，高校很有必要自編英語專業口語教材。

二、高校自編英語專業口語教材的必要性

目前市場上英語專業口語教材名目繁多，各有特色，各有所長。較受歡迎的口語教材有：王守元主編的《交際英語口語》（上海交通大學出版社，1990），吳禎福主編《英語口語教程》（外語教學與研究出版社，1992），馬壯寰編寫的《美國功能英語》（旅游教育出版社，1993），《走遍美國》（外語教育與研究出版社，1993），劉樹蕙編寫的《大膽開口說英語》（西安交通大學出版社，1997），彭青龍編寫的《世紀之門英語口語》（交通大學出版社，1998），李爭鳴主編的《挑戰大學英語口語應試教程》（北京大學出版社，2000），井升華編寫的《大學英語實用口語教程》（北京大學出版社，2000），李華東主編的《新世紀英語口語教程》（外語教學與研究出版社，2002），謝忠明、周固主編的《英語口語基礎教程》（上海交通大學出版社，2004），吳禎福主編的《英語口語權威教程》（北京外國語大學出版社，2005），John Gordon主編的《英語情景口語100主題》（中國廣播電視出版社，2005），金利民主編的《致用英語口語教程》（外語教育與研究出版社，2008），等等。

這些教材主要分為三類：情景型、功能型與情景功能型。口語教材的編寫往往以一個時期盛行的教學法為指導。情景型口語教材以情景教學法為指導，教材中存在大量的情景對話的教學內容與練習形式。功能型口語教材以功能意念法為指導，交際功能成為教材編寫和組織課堂教學的重心。情景功能型欲二者兼顧。以下各取三類教材中的一例對其優缺點進行分析。

1.《新世紀英語口語教程》——功能型

這套教材突出的特點在于功能設置、技能要求和跨文化主題選擇緊扣大綱；著重發展口語能力，兼顧聽、讀、寫等其他技能，語言輸入和輸出結合，比例適當；與單元內容有關的名言和歌曲可以提高學生興趣、激發其深入思考。三冊難度循序漸進，內容各有側重，方便學生根據學生水平和需要進行選擇。

本教材的不足之處有三點。第一，每單元編排形式完全一致，缺乏多樣性與靈活性，缺乏新鮮感。第二，練習形式單一，主要為討論與角色表演，缺少趣味性。第三，教材針對性不強，不能很好地適應不同英語專業學生的實際需要。

2.《英語口語教程》——情景型

這套教材的突出特點是提供了大量豐富的語言和信息輸入，尤其重要的是，很多內容都與中國的國情有關。

該書的不足之處有四點：（1）缺少與學生生活相關的話題的練習活動。書中材料的內容都是時尚話題，但畢竟與學生的生活相差甚遠。（2）每冊在內容安排上完全一致，缺少新鮮感，容易使教師與學生感到乏味。（3）中級以后的閱讀材料書面語過多，生詞密度偏多，影響學生說的信心。（4）缺少跨文化交際的文化信息和培養學生交際能力的語言活動。

3.《走遍美國》——情景功能型

它最大的優勢在于其語言地道、豐富多彩，使學習者在實際場景中學習英語；其次，它的內容生動有趣，語言難度適宜，易于學生模仿與進行角色表演；另外，該教材注意語言點滴積累等語言輸入，并且加入了美國生活點滴等跨文化知識的介紹。

該書的不足之處有兩點：第一，所選的內容都以美國為背景，與中國學生的生活相差甚遠，所學的語言知識難以得到鞏固和應用，也不利于培養他們的思辨能力。第二，該書語言難度階梯不明顯，而且在輸出練習方面，只強調對課文內容的聽力理解，并沒有真正做到培養學生的口語輸出能力。

由于篇幅關系，以上僅取三例對其優缺點進行了分析。任何一本教材不可避免地、或多或少地存在著一定的局限性。這種局限性既可能由編者水平、客觀條件、內容的時效性等教材自身因素引起，也可能由外部因素引起。盡管編者在編寫口語教材時考慮了學校性質、教學對象等因素，但為了保持學科體系的完整性、邏輯性，仍難以跳出舊的教材編寫模式，教材編寫缺乏創造性，缺乏鮮明的個性。我國幅員遼闊，地區差異很大，各地各校教育水平參差不齊，不同地區、不同學校教育的目標各不相同，學生學習水平、學習動機、學習興趣、學習策略、學習環境等不盡相同，教師的口語水平、教學能力、學校教學設施等也大不一樣，因此，沒有任何教材完全符合某一特定學校的教學對象，教師要根據自己所在地區、所在學校學生的實際需要、實際情況，并結合學校的教學設施、師資水平，有針對性地自編英語專業口語教材。

三、自編英語專業口語教材的具體步驟

1.組建高素質的教材編寫隊伍

首先，確定組長。組長應是本學科領域具有權威性與號召力的資深教師，并對教材編寫進行過深入的理論與實踐研究，而且最好參與、組織過教材編寫或發表過教材編寫方面論文，以保證教材編寫能順利地進行。然后，由組長牽頭，組建教材編寫小組。小組成員的數目應根據實際需要而定。成員應具有扎實的專業基礎、豐富的口語教學經驗，以便編寫教材時能考慮到學生口語能力、學習態度、實際需要、興趣愛好等基本情況。小組成員應積極熱忱，愿意主動承擔所分的工作。小組應由青、中、老年教師共同組成。教師隊伍中老教師的經驗豐富是年輕教師所沒有的，年輕教師的新理念、新方法也是老教師所欠缺的。青、中、老年教師相結合，實現了教師隊伍智力資源的共享，最大限度地發揮集體的效益，以“導師制”的形式促進年輕教師的迅速成長，并進一步促進教學團隊的建設。

2.調查研究

首先，小組成員以問卷調查、學生訪談等形式對本校近幾年學生的英語口語學習進行全面調查。調查可涉及：學生的來源、年齡、英語學習環境、學習方法、學習動機、對所使用的英語口語教材方方面面的看法、感興趣及實用性的話題或內容、有效的課堂組織形式、所喜歡的教學方法、教學設計、社會上對英語的需求、學生的就業方向等。“沒有調查就沒有發言權”，只有在調查研究的基礎上，教材的編寫才能滿足學生的實際需要，激發學生說的興趣，促進學生的口語學習。調查后對問卷進行總結整理，形成書面材料，并組織小組成員討論學習。其次，研究教材編寫的相關理論與教學大綱。理論是實踐的指導，一套教材若能得到社會的廣泛認可，除了要包容某專業的基礎知識外，還要做到教材選材及練習與社會發展的需要和語言課堂的可操作性相銜接，關鍵是教材編寫理論的正確應用。因此，必須用正確的語言學理論與教學大綱來指導教材編寫。最后，研究當前市場上受廣大師生歡迎的各種口語教材，研究其內容、編寫理念、編寫原則、所體現的教學法、所適用的教學對象等，并對其有缺點進行分析，取其精華、去其糟粕，從而為自編教材提供參考。

3.話題選擇

小組成員以調查結果為基礎，以教學大綱為指導，以教材及相關資料為參考，結合教學實踐經驗，集體討論、篩選并確定每冊口語教材話題或內容，然后形成書面材料。選定的話題或內容應充分反映當代年輕一代的關注焦點，是他們感興趣的話題。“興趣是學習動力的一個主要部分”(Ellis，1994)。只有對材料感興趣時，學生才會認真學習，從而促進學習。話題或內容的選擇應由近及遠、由易到難，并具有廣泛性。有學者提到話題的選擇應遵循四個原則：難度適宜；貼近學生實際，抓興奮點；增加世界性話題；貼近學生的知識水平。如初年級側重與學生生活密切相關的話題，如：自己、親人、朋友、愛好、幸福、自由、戀愛、快樂、煩惱、理想、經歷、目標、生活態度、校園生活等，這樣就可保證學生有話可說。高年級側重社會化話題，如：美、愛心、婚姻、名牌、電腦、面試、求職、減肥、節日、流行文化、環境污染、動物保護、志愿工作等，以引導學生對社會予以更多關注，對學生進行德育、美育等方面教育。材料的選擇與排列應體現知識的再現性，從而做到“溫故而知新”，但要避免內容的重復而使學生生厭。

4.任務分解

“無規矩不成方圓”。首先，制定具體而詳實的教材編寫計劃、編寫制度、編寫要求、進度表等材料，材料的制定既要發揮編寫者的主動性和創造性，又要遵循教材編寫的基本原則，如思想性原則、發展性和拓展性原則、趣味性原則、靈活性開放性原則、以學生為中心原則、真實性原則、多樣性原則等，以保證教材的質量。然后，組長根據組員教學能力、工作經驗、特長等給組員分配具體的教材編寫任務。組員按照教材編寫計劃與要求，多方搜集資料，保質保量地完成所分配內容。個人自編部分應注意：初級教材中應涉及訓練學生口頭表達準確性的控制性的語言活動，如語音訓練、句型操練、情景會話等，以避免因學生知識有限和交際能力有限而錯誤百出或干脆一言不發。中級與高級教材主要為訓練學生口頭表達流利性的語言活動或交際活動，如個人演講、復述、小組討論、辯論、話劇表演等，以幫助學生在各種情景中運用英語表達思想，培養其發散性思維、批判性思維及系統性思維能力。從控制性練習到流利性練習應是循序漸進的，即使是控制性練習，形式也應該豐富多樣，以增強課堂的趣味性。另外，每單元的編寫應清晰詳細地展現教學方法，以增強教師在實際教學中的可操作性。最后，各單元的編寫形式應具有多樣性，避免千篇一律，以增強學生的新奇感。

5.評估并形成教材

教材的最終形成可經歷“初步評估—實踐—再評估—再實踐—形成教材”的過程。個人完成所分配的教材編寫任務后，組長收集個人所編寫內容，組織小組成員討論學習、找出問題、提出修改意見，請相關教師修改，即“初步評估”。然后，將新教材試應用于課堂，接受實踐檢驗，了解學生對新教材的看法，收集教師與學生的反饋意見，并在小組研究討論的基礎上對教材修改，即“實踐”。整套教材基本完善之后，對教材進行“再評估”。此階段的評估一方面來自專家部門，一方面來自口語教師，另一方面來自學生。評估可參見相關的教材評估方法與細則，內容可涉及很多方面，如教材的難易程度、趣味性、實用性、編寫理論、活動形式等。評估后可建立教材評估檔案，以為隨后的教材修改提供最真實的意見。最后將再次修改的教材應用于實踐教學，找出存在的問題，進行相應的修改，并形成最終的教材。

四、結語

高質量的英語專業口語教材是完成英語口語教學的基礎。目前市場上的英語專業口語教材雖然種類繁多，但由于客觀或主觀的原因，很難有一本教材完全適應某一學校的學生需要。教師在講授口語課時難度很大、壓力很大；學生對口語課的熱情不高、積極性不強。因此，高校根據本校實際、本校學生需要，組織高素質的教材編寫隊伍，制訂嚴密的教材編寫計劃與要求，依據一定的指導原則，在調查研究的基礎上科學有效地編寫以本校學生為中心的優質教材具有很大的現實意義。

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