字正腔圓把書讀 大大方方口語表

在千呼萬喚中，瑯瑯書聲已慢慢走進中學語文課堂。然而，在重視了一個方面，又出現了忽視另一方面——說的訓練，即口頭表達訓練的現象。究其原因，還是我們中學教師的片面認識：認為“口頭表達”是幼兒班的講故事，初中生無需這樣太“幼稚”練習說，平時已經說得夠多了。但是，我們不知注意到了沒有，學生課后唧唧喳喳說個不停，一到給話題的正規的“口頭表達”時，則是辭不達意或緘口不語，變得“笨嘴拙舌”。這種現象惡性循環，直接導致學生的作文水平低下，其現狀令人堪憂。

其實，在新課標第二部分的課程目標中已把“表達與交流”作為必修課程的要點：要求學生“注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。”這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。“口頭表達”恰是讓學生充分發揮個性、表達思想方式之一。它一改教學中由老師唱獨角戲的傳統方式，讓學生全員參與，讓學生也來做課堂的主宰者，大大地豐富了課堂內容，提高學生的積極性。

那么，怎樣加強中學生的口頭表達能力呢？

一、有目的地加強朗讀，提高口語表達能力

口語表達能力的培養本身就是一個集腋成裘、熟能生巧的過程。初中生語言素質的培養必須遵照循序漸進、由易到難、由淺入深，逐步提高的原則。而朗讀，是把書面語言轉換成有聲語言的再創造活動。朗讀的“轉換”有現成材料，有文字依托，看得見、摸得著，便于學生開口。口語表達訓練，從朗讀訓練開始，確實是一條節時省功、收效甚快的捷徑。

（一）朗讀訓練有利于增強初中生語言規范的意識。

中學是語言素質培養的重要階段，朗讀訓練是口語教學的重要環節。朗讀時要求語音標準，詞匯、語法正確無誤，語調自然，表達流暢，學生在朗讀任何一篇作品時，首先要閱讀作品，這是朗讀準備工作重要的一步。作品中的每一個字，每一個詞，每一句話，都要首先解決聲母、韻母、聲調、輕重格式等問題。朗讀時要忠實于原作品，做到不丟字、不添字、不改字，要讀得連貫自然，不結巴、不重復。

（二）朗讀訓練有利于培養初中生的語感能力。

語感，是把握語言文字的一種能力，即對語言的感受、認識、把握能力。葉圣陶強調指出：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”朗讀是口語教學的重要手段之一，也是培養學生語感能力最有效的途徑。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些經驗揭示了學語言一定要多朗讀，多背誦。

成功的朗讀是內部心理狀態和外部表達技巧的完美結合，朗讀教學一定要重視對學生吟詠、推敲、揣摩、觸發、鑒賞等方法的訓練指導，引導學生把握“以情運氣，以氣托聲，以聲傳情”這一朗讀要旨。

（三）朗讀訓練有利于初中生審美性情的陶冶

如果僅僅認為朗讀就是為了記憶、儲存一些優美的詞句，或是茶余的消遣，那朗讀的作用就顯得太狹窄了，朗讀教學也就失去了意義。張頌在《朗讀學》中說：“在朗讀中，伴隨著聲音的傳入耳鼓，那深邃的思想，高尚的情操，那美好的憧憬，純真的心靈，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。”這充分說明朗讀的過程是一個很好的審美過程。

假如能讓學生在朗讀中體會文字作品的情趣，并在朗讀中洞察人情事理，那么朗讀將不再是學習生活的點綴，而是已經潛移默化地融入了讀書人的心靈深處，成為他們生命中的一部分。

二、利用課堂，給學生提供展示口頭表達能力的平臺

課前三分鐘就是給學生提供展示口頭表達能力最好的平臺。一般來說，課前預備鈴一響，學生應該迅速回到課堂并做好下一節課的準備工作，但恰恰相反，他們總是對下課時間情有獨鐘，表現的是依依不舍，甚至有些同學還沉浸其中，樂不思蜀。如果我們教師一上課就一成不變地“今天我們一起來學習一篇新的課文，請大家打開課本××頁……那么，課堂就難免會出現“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。要想在極短的時間把他們拉回課堂還是比較困難的，而課前語文活動卻可以使他們的注意力很快地轉移到語文學習上來，同時也能增強學生學習興趣。

自課改活動開展以來，為了提高學生的口語表達能力，讓學生做到能說會道，我堅持利用課前三分鐘對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。那么，如何利用這三分鐘呢？

首先，教師應當給學生信心和勇氣。俗話說，“好的開始是成功的一半”，教師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確要求學生：態度自然大方，聲音響亮，表達清楚。而且課前三分鐘口語訓練，人人都必須參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就不得不勇往直前了。

其次，課前三分鐘的活動內容和形式應是多種多樣，豐富多彩的。俗話說：興趣是最好的老師。只有有效地激發他們的興趣，才能獲得意料中的效果。我最初確定的形式便是演講，剛開始，他們很是興奮，積極性也很高，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”為這精彩一刻，他們在課前都竭盡所能，想在同學們面前好好表現一下，雖然剛開始我心里并不認可他們的表現，上臺后表情的不自然，語言的吞吞吐吐，聲音也是低如蚊蟲，總不能盡如我意，于是我甚至懷疑他們是否盡力，我的這種方法是否有效。可是后來從學生的反饋信息中得知，他們是如何為這次的演講廢寢忘食，又是如何一遍遍地操練，甚至于已經達到脫口而出的地步，卻在臺上大腦一片空白，下臺后很是失落，感慨萬千。我很是感動，甚至為自己曾經的想法而羞愧，從此更堅定了我的信念。

慢慢地他們的口頭表達能力有了較明顯的提高，也極大地豐富了學生課外語文生活，培養了其收集歸納材料的能力，還鍛煉了膽識，增強了自信，的確也涌現了很多好的作品。但他們畢竟還是孩子，興趣是最容易轉移的，再精彩的東西，天天接觸也就乏味了，而且同學們演講的內容有些大家早已讀過，不再有新鮮感，同學們逐漸變得懶散，再也沒了開始的激情。怎么辦？放棄？我實在不甘心，既然這條路不通了，那么“變則通”，這如一道閃光，使我豁然開朗。我又積極去尋找新的途徑，讓課前的三分鐘變得豐富多彩，我充分發動集體的智慧，讓他們提供方案，形式不限，只要求能提高大家的語言表達能力。學生們的積極性很快又被調動起來，各種方案如潮水般涌入我的案頭，或講故事、或即興表演，還有每日一詩、今日名言、成語故事、辯論會等等，甚至于把焦點訪談、新聞聯播都搬到了教室，學生所講的內容包羅萬象，無所不有。

形式豐富了，學生的興趣自然就濃了，他們內心深處最需要的是理解，是表達交流，是表現自我的機會，這樣不但提高了學生的口語水平，而且養成了學生看報的習慣；不但豐富了學生的知識，而且養成了學生關心國家大事的習慣。

我們教師只要做到了讀與說的和諧，創設一個民主、和諧的氛圍，學生必定會通過朗讀訓練提升口語表達能力。“在課堂上，對學生的教育也就是以一個人的心靈去精細地接觸另一個人的心靈的工作。”教師是一份良心工作，沒有人會時時監督著你，告訴你什么該做，什么不該做，但是面對學生那一雙雙渴求的眼睛，我們都知道自己該做什么，說什么。愿我們行動起來，加強讀說訓練，用愛心澆灌那些美麗的花朵。