美是語文教學中永恒的魅力

摘要： 美是語文教學的一個顯著特征。語文教師應該因勢利導，由“美”生“趣”，引導學生學習語文知識，提高文學素養，培養表達能力。

關鍵詞： 審美活動 深化感知 促進表達

我曾經在不同的場合說過同樣的話：“我很慶幸，我是一名語文教師，我可以整天地攜手我的學生在風暖日麗的溪邊，在靜謐濕潤的林間漫步；也可以帶領他們一同無拘無束地與先哲探討人生。即使領導向我要教學質量，那也是怎樣精心地把一個個鮮活靈魂盡善盡美地展示給世人。”不是嗎？美的元素對于語文教學，可以說是無處不在，而且是那樣豐富、生動。美的語句，美的細節，美的形象，就像一幅幅無影的畫，一首首無聲的歌。美麗無限，魅力永恒。

因此，作為一個好的語文教師，在語文教學中，在傳播知識的同時，要充分發掘美的因素，使學生受到美的熏陶。力求使學生在欣賞到美的文章的同時還能欣賞到美的人性，并且在欣賞的過程中獲得語文能力的提高，進而使自己能在審美標準的指引下，遵循美的規律，表現出自己心中的美，直至達到個體生命的美化、詩化。下面是我在語文教學中，對學生進行審美素質培養的點滴體會。

人類的審美活動雖是以感性為主，但由于語文學科的美主要是指文學作品的美，它具有很突出的特點，那就是含蓄性和間接性，并不像音樂、美術那么直觀。因此，教師需要通過適當的理性分析，來設法提高學生的審美效率。在平時的語文教學中，我通常把審美教育分為三個層次：一、感知語言文字的形式美；二、感悟語段的內容美；三、運用所學，表現心中的美。每一次的教學活動，教者都有意地按照這個次序，由低到高，逐步把審美活動引向高潮。

一、感受語言文字的形式美

這是語文教學中審美活動的基礎。感受語言文字的形式美，能直接激發學生語文學習的興趣，培養他們學習語文的能力。例如：在教學課文《阿里山紀行》時，有這樣一段文字：“滿眼是未加采伐的原始森林，潭無魚鱉，林無鳥獸。偶或有如蟬，如蠅，如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有了。那是靜謐的世界、潔凈的世界，甚至可以說是禪的世界。偶有人聲，也是悄悄的舍不得打破山間的安寧。同行者都在深深地吸氣，仿佛要把阿里山的空氣都吸進去，不再吐出來。”——整段文字，長句、短句交錯，整句、散句并用，活潑而有節奏，富有音樂的美；各種修辭手法配合使用，想象豐富，韻味無窮；從不同的感官來寫感受，那是反復渲染。其中用“蟬的世界”狀阿里山森林之靜，又是用了國畫的寫意的手法。所有這些辭藻美、音樂美、表現手法美，又是那樣和諧地統一在一起，構成了語段的形式美。帶領學生反復閱讀，不但增長了知識，豐富了情感，還學到了許多關于“美”的表現方法。

二、感悟語段的內容美

在感受形式美的基礎上，教者應該因勢利導，帶領學生去感悟語段的內容美。以上這段文字的內容是非常淺顯明了的，即表現了阿里山森林的靜謐之美，表達了作者喜愛、贊美之情（當然并不是所有的語段的內容都是這么直觀的，這里不再舉例）。審美活動至此并非結束，而只是高潮剛剛開始。這時教師應該盡可能地運用音樂去渲染，用圖片去模擬，通過語言去詮釋、啟發，盡可能逼真地再現作者當時的實際情境，盡量使學生找到身臨其境的感覺。讓學生與作者同呼吸，共愛憎。為了收到理想的審美效果，這時教師不妨可以提問：“在這樣的情境里，你感受如何？心情又是怎樣？”接著再問：“此時此境你又會選取什么方式，用什么細節來表現自己的思想感情？”可以說至此方到審美活動的最高境界。

這時有個學生回答說：“我用比較的手法來表現。阿里山的森林真靜啊！如果不是光線的明亮，我就覺得像到月下的花園，只有花香，沒有鳥語。”另一個學生說：“我會用以聲襯靜的手法來表現。森林里很靜，靜得讓人激動，我就盡情地大喊一聲，聲音能傳得很遠、很遠……”這樣，學生就在自己的參與中感受到了語段內容的美。他們會自然而然地感受到作者高明、高超的智慧和濃郁的情感令人欽佩。審美活動至此完全實現了作者的情感與學生的心靈全面的、立體的溝通、融合，從而完成了外部知識到內部能力的轉化。語文教學的目的——發展學生的語言，提高學生的寫作能力，才算有了著落。

三、運用所學，表現心中的美

學習是為了運用，閱讀是為了寫作，同樣，教學生欣賞美，最終就是為了教會學生表現美、創造美。而學生表現美、創造美的活動主要也就是指寫作活動。這里我將寫作納入美育范疇，那是因為寫作的過程不僅要遵循寫作的規律，且更要遵循創造美的原則。寫作過程對于美學來說，其實就是一個審美過程的逆過程。

學生動筆之前，心中必先有“意”（想要表現的思想或情感），即所謂的“立意”。當然，這個“意”的核心也無外乎健康向上的感情或符合人類公德的美德。“立意”一旦完成，首先要考慮的就是怎樣去表達，怎樣才能表達得更加強烈，更加感人。這就到了寫作的構思階段。這里需要學生借鑒在審美過程中獲得的經驗，即：選什么樣的景來表現什么樣的情，寫什么樣事去表達什么樣的人物性格。這其中雖說是由學生的個性所定，但也絕對少不了審美活動的許多共性。是個性的成分屬于學生對美的創造，是共性的成分則是審美教育對于寫作的貢獻。當然，學生遵循美的規律寫作，反過來也會促進他們審美能力的提高，兩者有相輔相成之功。

有了好的構思，最后就剩下怎樣精心去打磨自己的語言了。短句子活潑，長句子嚴謹；反問句有力量，排比句有氣勢；比喻有生動形象之效，夸張有激發想象、令人回味之功；反復能表達深情，對偶則顯得整肅……當然，選擇什么樣的語言，表達什么樣的風格，而且要能有機地和諧地統一于一體，實非一日之功所能成就。但是，只要我們教者能讓學生明白于心，并能沿著審美規律日復一日，年復一年地訓練下去，筆下生花將不再是夢境。

此外，語文教學中的審美教育還不能停留于此，當盡力鼓勵學生創造性地去表現自己心中的美。著名的國畫家李可染先生曾說過：“我們學習古人，既要能進得去，也要能出得來。”所謂“進得去”，就是指能領悟、理解、學得前人的優秀技法；所謂“出得來”則是指能跳出前人的做法，變古人的經驗技法為自己所用，且自己能有所創新。其中道理也適用于語文教學中的審美教學。

總之，文學就是人學，而人學就是美學。在語文教學中，把握審美教學，意義重大。我們語文教育工作者，應該不斷加強自身審美素質的提高，指導學生在審美活動中閱讀和理解，在文、情、理的交融中接受知識、發展語言、升華情感，從而實現教育的終極目標——培養一代具有完美個性的人。