課外閱讀是學習語文的源頭活水

摘要： 語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。語文教師要樹立“大語文觀”，引導學生在掌握語文課本知識的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動；博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。

關鍵詞： 語文 引導 課外閱讀

語文課外閱讀，形象地說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。新課程標準規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍，這就需要語文教師注重學生課外閱讀能力和習慣的培養。

一、培養學生的閱讀興趣——使學生想讀

興趣與心理需求是緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動地發現問題，思考問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸彰顯出來。

首先，教師要有意識地講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育。如向學生介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事；其次，教師及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，并定期組織閱讀積極分子介紹文壇新動態，推介新作品，談自己的閱讀心得和收益，以激發學生的閱讀興趣。有榜樣示范，有積極分子帶動，就能形成火熱的閱讀氣氛。

在課堂教學中，向學生介紹有關讀書的趣聞逸事，激發學生的閱讀興趣。如學習《偉人細胞》時，老師給學生講“男生賈里”的一些有趣故事，引起了學生的極大興趣投入課外閱讀。前一段時間，不少媒體熱炒重拍《紅樓夢》，可謂童叟皆知，這時教師可以向學生簡介“劉姥姥進大觀園”等故事情節。學生為了更多地了解有關情節，自然產生閱讀興趣，從而引導他們去探究原著。

隨著閱讀的深入，越來越多的學生有了表達的愿望。我們可以采用交流展示的方法，如“讀書成果匯報會”、“故事演講”等比賽活動等，讓學生將課外閱讀中所見所感表達出來；其次，教師適當引導，讓他們把寫的隨筆、讀后感整理成篇，張貼在教室里展覽交流。在此基礎上搞評比激勵，給予學生以適度的精神鼓勵，評出優秀“作品”，分別頒發不同等次的證書和獎品，讓學生不斷品嘗到成功的樂趣。期末，對學生的課外閱讀表現進行綜合考查，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

用表演促讀。如讀馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》時，讓學生選取其中的一些片段，指導學生將其改編成短劇，利用活動課在班內表演。表演的同學固然要精讀原作，看完表演的同學也會懷著強烈的欲望爭相閱讀原著。

二、激發學生的閱讀熱情——教學生樂讀

學生對課外閱讀逐步感興趣，有一種想讀的欲望時，教師要做好引導，讓學生把興趣發展為激情——愛讀、樂讀。

創設自由的閱讀空間。首先，爭取家長支持。可利用家長會、家訪的機會向家長說明學習語文學科的方法和要求，讓他們明白課外閱讀是學生學好語文的一項重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，為子女購買、訂閱一些書報。其次，建立班級圖書角，書籍定期更換；設定課外活動時間、中午、自習課、雙休日為課外閱讀時間；利用網絡資源，自行上網閱讀。

推薦有針對性的閱讀材料。首先，要幫助學生擇真而讀（真，真知灼見）、擇善而讀（善，思想健康）、擇美而讀（美，審美情趣），并重視閱讀積累。用好與新課標相配套的課外《讀本》，如學了《十三歲的際遇》推薦學生讀《北大我羞澀的夢》，并將兩課進行對比。學了老舍的《濟南的冬天》推薦學生讀老舍在同一時期同一地點寫的《大明湖的春》，讓學生對老舍的寫作風格有較全面的把握。

指導學生選擇文質兼美、與課文聯系性強的書籍。如學了《狼》，推薦學生閱讀《聊齋志異》；學了朱自清的《背影》，向學生介紹朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《綠》等；學了《魯提轄拳打鎮關西》，向學生介紹《水滸傳》，讓學生去關心魯智深后來的命運；學了余光中的《鄉愁》，可請來席慕容的《鄉愁》，讓學生又認識一位有同樣情愫的詩人；學《愛蓮說》，引進《詩經》、《楚辭》中頌香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生進行背誦比賽……這樣，學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到名家名作，且覺得樂趣無窮。

根據學生的愛好及個性特點幫助學生選擇書籍。如喜歡探索的可介紹自然類書籍；喜歡軍事的可推薦他看看有關軍事的書籍；作文語言平淡的，可適時地向學生推薦《讀者》中的精美文章或有鮮明時代特色的大眾文化樣式作品，這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。

組建和諧的閱讀小組。閱讀小組一般由志趣相投、心理相容、智能互補的學生自由組合而成。學生個體內在的“群體感”、“親近感”、“友誼感”等能在交流中得到較好體現，學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展和提高的效果。

三、教給學生的閱讀方法——讓學生善讀

培養良好的閱讀習慣。首先，尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課外閱讀是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且是個性化的自由閱讀過程。學生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通的個中滋味隨時記下，這就是心得，也是一種創作。這樣以讀促寫，讀寫結合，對學生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助，這才是閱讀目標和歸宿之所在。

其次，要養成會使用工具書的習慣。要求學生準備一本字典，這樣學生閱讀時遇到的生字、詞就能隨時查閱字典解決。對于提高閱讀速度，加深理解文意大有裨益。

最后，“不動筆墨不讀書”，朱熹說過：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。”要求學生既要讀書，又要思考，可以在書上圈、點、評、畫，并摘錄妙詞佳句、美段好篇，編寫讀書卡片。

傳授正確的閱讀方法。首先，“精讀”與“略讀”并用，讀書貴精不貴多。與其匆匆博覽百本，不如徹底消化幾本。也就是說，讀書不在多而在精，有選擇地讀幾本書，效果反而好。但是，我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對于如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的，需要了解大意的讀——“略讀”。“略讀”應始終圍繞兩點。一是“量”，二是“質”。既要訓練自己有“一目十行”的速度，又要培養“過目即記”的能力。

“速讀”與“跳讀”同行。速讀法即不發音、不辨讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的內容，并能正確理解文章的一種閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。跳讀法即不通讀、有所舍棄、擇其所需而讀。跳讀是做到目光只掃描最關鍵的詞句，只取所要，以培養學生帶著問題迅速捕捉所需信息的能力。這兩種閱讀方法可謂相互補充。

總之，學生的課外閱讀應及時得到教師的幫助、指點。讓學生走進廣闊的書籍世界，探求知識，豐富思想，陶冶情操，盡情地發展個性，及時體驗發現、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，達到能終身學習的教育效果。