高中作文評價方式之我見

摘要： 本文試對高中作文的評價方式作探述，旨在闡述評價對作文教學的積極意義。高中作文應該堅持以“學生為主體，全面發展”的綜合評價方式。多元化的綜合評價方式能夠提高學生的語文綜合素質。

關鍵詞： 高中 作文 評價方式

新課程作文評價體現了“以學生為主體，全面合理評價”的“生本”教學思想，這種“生本思想”要求改革傳統的作文教學評價方法，摒棄或改正傳統的評價標準、評價策略、教師包辦評價的做法，關注學生的個體差異，結合學生作文的進程，采用多元評價，讓學生成為評價的主人，真正做到關注學生發展，促使學生寫作能力的提高。

1.作文評價應當突出“激勵性、改進性和探究性”功能。

長期以來，中小學片面追求升學率，“高考”的指揮棒直接作用于我國的中小學語文教學。因此，作文評價一直過于關注作文結果，關注高分作文、滿分作文，注重作文評價的導向功能與鑒定功能，忽視通過作文評價對學生寫作動機的激發、寫作興趣的培養以及寫作情感的熏陶，也忽視通過學習作文進一步習得探究的能力。這樣既挫傷了學生的作文興趣，又扼殺了許多學生的作文稟賦；既忽視了學生探究能力的培養，又忽視了通過作文實現學生人文素養的提高。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”在新課程改革逐漸深入的今天，作文評價也應該突出評價的激勵性功能、改進功能以及探究性功能，使導向功能、鑒定性功能與前三種功能有機統一，從而凸顯出作文評價功能人性化的一面。這些綜合性的評價功能能夠激發學生的寫作熱情，為他們掌握一定的寫作技巧奠定了基礎。

2.作文評價應以淡化文本批改，關注學生的發展。

作文評價也應提倡“綠色評價”。作文文本的批改是作文評價的一個最重要的方面，傳統的作文評價專注作文文本的評價而忽視對文本形成的評價，因而，許多教師認為只有“精批細改”才對學生負責。新課標的理念要求教師不僅要重視學生作文文本的批改，更要關注文本的創造者——學生。教師要用發展和全面的觀點去評價學生的作文技能習得，作文文本是學生學習進程中的一個學業內容，由于學生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待長進，因此，在批改學生作文時，教師應該換位思考，進入學生的經驗世界，體會學生的心理，理解并學會代替學生的語言。教師始終要用欣賞的、發展的眼光看學生，從單一化評價的窠臼中跳出來，正視不同質量的作文文本，結合學生的差異特征，著重分析文本形成的原因，對學生作文進行有效鼓勵，讓學生對寫作產生濃厚的興趣，最終有效提高學生的作文技能。

在傳統的作文評價體系中，學生作為被評價者只有被動接受評價，只能根據評價者發出的指令被動地矯正作文技能，對評價的結果也只能全盤接受。發展性作文評價強調評價過程中的人文因素，尊重學生個體間的差異，承認每個學生的價值，從對每個個體寫作的現狀分析中去發掘其潛能，重視學生寫作中的個性體驗，注重人與人之間的對話，強化評價者（教師）與被評價者（學生）之間的交流合作，促使學生主動、愉快地參與評價。發展性評價既注重寫作知識的掌握，寫作方法、寫作能力的培養，還強調情感體驗，寫作興趣和習慣的培養，形成激勵發展的動態評價，使評價過程成為一種自我強化、自我持續和內在滿足。評價作文不再只給一個分數或等級，還要分析學生是否在原來的基礎上有所進步，在哪些方面取得了進步，這樣便更好地實現了作文評價在作文教學中的激勵、導向和質量監控作用。

3.作文評價應體現多元化，突破傳統。

《語文課程標準》在關于“作文修改的評價”中明確指出：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評價根據這一要求可以分成自評、學生互評和師生互評這三個階段。

傳統的作文評價所采用的評價往往是教師的評語加分數的評價方式，學生常常被動地接受評價結果，無法參與評價的過程，缺少對自己的作文進行自主總結和反思。學生對自己的作文進行自主總結和反思其實就是一個評價環節，也是學生提高作文技能的學習環節，傳統的作文評價把評價和過程完全分割開來，沒有激發學生的反思意識，這對于學生寫作能力的培養無疑是十分不利的。

學生互評打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個和諧民主評定氛圍，打破教師包辦作文評價的傳統做法，給學生一個換位思考的作文評價空間，使學生在比較中找出不足和差距，從而使學生明確自己作文訓練的努力方向。通過互評還能互相積累素材，產生大量的寫作語言，而且把修改和評價他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價上，使得學生寫作的情感、態度和價值觀發生了根本的變化。例如：教師指導學生在評價同學的作文時，教師可以先制定學生互評的量表，然后讓學生根據自評量表，用觀察法去記錄同學在作文寫作過程中的表現，同時對其行為進行描述，包括了各種優點和改進的建議。教師要適時引導，注重關注同學的整個寫作過程，并對其作文中的優點作生動的描述，最終使評價立體化，而且使評價與被評的同學的寫作能力都有所長進。實施學生互評，還將使學生開闊寫作視野，學會接納他人合理的建議和意見，促進學生健康人格的發展。

師生互評，激活了學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。教師不再包辦作文評價，師生互評觸發了多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流。學生在評價中得到的不是教師個人的備課所得而是師生之間、同學之間，集體智慧的整合。學生在作文評價過程中得到的也不僅僅是知識，而且是人際交往、協調合作的個性品質的培養。例如：教師可以把學生作文的評語向學生公布，讓全班學生討論教師評語的適合度情況，鼓勵學生提出對教師評語和對作文本身的意見，教師則可以在考慮學生的意見后，改變自己原有評價意識，或者是添加評價的內容。師生在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性師生評價。

總之，新課程改革呼喚作文評價的新方式。為此，教師在進行作文評價時應遵循學生的身心發展規律，采取切實有效的評價策略，呵護學生的寫作熱情，有效地提高學生的寫作水平，促進學生語文素養以及綜合素質的提高。