讓習作教學走進生活

小學語文新課程標準指出：“要養成學生留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”習作與生活是緊密相連的。習作靠生活的積累，習作是生活的反映，生活是習作的源泉。因此，只有讓我們的習作教學走進生活，讓習作教學成為師生積極的生命互動，才能喚起學生對習作的興趣。

一、拓展空間，積累豐富多彩的真素材

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學生作文是否有創意，取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，拓展作文素質的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎。

1.讓學生走進生活。

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！边@句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。為了讓學生說真話、寫真事，我們平時要注意培養學生熱愛生活、留心觀察、積累素材的習慣。這樣，學生作文時就有話可說，有材料可寫。

2.讓學生走進大自然。

大自然中有許多可寫的東西，但如果不留心觀察，就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內容就會擦肩而過。因此，我們要引導學生走進大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而他們會寫出你意想不到的東西。

3.讓學生走進書籍。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x書，是獲取知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過閱讀適合他們的各種書籍，閱讀的內容和范圍越廣泛，他們的視野越開闊，知識面越廣，積累的作文素材也越多，這樣，作文時學生的表達也就越豐富。

二、解放心靈，掏出內心深處的真心話

解放心靈，就離不開營造寬松自由的氛圍。然而，當前封閉式的作文教學和無端地設置各種條條框框的作文訓練，捆綁了學生的自由心靈，無法讓學生的智慧之蕾盛開，嚴重挫傷了學生的寫作興趣。完成一篇佳作，必須是學生情感的積極參與。只有學生進入了激活狀態，學生的內部語言才能高度活躍起來。

不難看出，現在的小學生作文的程式化、成人化、政治化現象相當普遍，而反映兒童的童心、童真、童趣、童韻的作品卻寥若晨星。因此，要使學生在習作中敞開心扉，就要做到老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話?！?/p>

教學時要解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。這就要求教師切實轉變觀念，充分地尊重和信任學生，平等地對待學生，和學生開展心靈對話，努力消除學生對作文的種種恐懼心理，營造一個讓學生能在習作中“暢所欲言”的環境。

三、隨心所欲，寫出富有個性的真性情

我們提倡學生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表達，要求說出真心話、表達真性情。

1.命題要自主。

以往受作文命題的限制，學生往往需要應付基礎訓練上的作文命題，違心地敘說著蒼白無力的話語，真正精彩紛呈的生活卻被埋沒了。筆者曾嘗試不出題目，不定框框，鼓勵學生用心訴說，于是學生的筆下處處閃耀著生活的光彩。從調查的結果看，學生愿意寫、樂于寫，習作中流露出的“孩子氣”、“童稚語”隨處可見。于是很多教師認為，自主命題為學生提供了一個很好的傾吐環境。

2.選材要自由。

題材要面向全體學生，面向生活實際。學生之所以會說假話空話，一個主要的原因是脫離了生活實際。題材要真實就要求學生寫生活中的真人真事，這“兩個真”非常重要，我們說的自由表達正是以這“兩個真”為基礎的，離開它們，自由和個性就成了空談。

3.表達要自然。

在習作教學實踐中，從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所框定。學校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生的創造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？應該讓學生隨著“意識流”順其自然地表達，不要過于講究寫作技巧。

四、運用科技讓習作教學生活化

在習作教學中，教師要充分利用現代科技，開闊學生視野，打開學生的思路，讓學生更多的參與到社會生活的實踐中來，關心社會，關心生活，成為生活中活生生的人。那么，我們的習作教學就會生機勃勃，春意盎然。

1.利用錄像機采擷生活的花朵。

藝術大師羅丹說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現?！蔽覀兊膶W生生活在一個日新月異，千變萬化的世界，學生的生活也是豐富多彩，千姿百態。只是因為我們的學生來去匆匆，沒有留心，并未真正感受到生活的精彩，并未真正將精彩的生活存入腦際。假如教師能將精彩的一幕幕拍攝下來，再現在屏幕上，這些司空見慣的場景，這些剛剛才經歷的故事，學生仍然會感覺十分有趣，感到十分新鮮，感到十分的驚奇。這樣能不誘發學生的情感共鳴，激發學生的靈感，激起學生的表達欲望嗎？

2.利用VCD看動畫，豐富學生頭腦中的形象。

于永正老師說過：“兒童是通過形象來認識世界的?！北娝苤瑒赢嬈云錈o限的想像力，有趣的藝術形象、生動曲折的故事情節、淺顯深刻的道理和奇妙的科學知識深深吸引少年兒童。學生對動畫片是情有獨鐘，是百看不厭，是過目不忘的。如果教師能把動畫片引入習作課堂，學生一定會喜出望外，歡呼雀躍?！爸卟蝗绾弥摺：弥卟蝗鐦分?。”學生產生了一種積極的情緒，主動求知的情感就會在這種情景中產生。這時，我們教師如果抓住時機，讓學生將動畫片斷還原成童話故事，學生還會無話可說，無事可寫嗎？

3.利用照相機讓學生去采風。

平時，學生對生活的觀察是不經意的，他們所經歷了的一切并沒有在大腦中留下什么印象。如果教師有意識地將學生分成幾個小組帶著照相機走進大自然，走進生活這個大舞臺，學生們一定會欣喜欲狂，留心身邊的每一個人、每一處景、每一件事，用眼睛去發現，用心去感受，用照相機去拍攝。然后，讓學生根據自己的作品去回憶，去記錄，去想象，寫下照片后的一幕幕動人的故事。這樣學生不僅學會了用心靈去觀察思考，選材習作，而且，還積極參與到了社會生活中，他們就會成為生活的有心人。

當我全身心地投入到習作教學中的時候，我深深地感到習作教學的深遠與厚重。讓學生熱愛生活，熱愛習作，學會習作是學生生活習作研究的最終目的。讓習作教學返樸歸真，從而收獲原生態效果：原汁原味、真實樸實、動情動人。我將會在這條道路上不斷前行。