中職數學教育過程中的創新思維

摘 要： 21世紀的中等職業學校要以培養“高素質勞動者”的目標，從育人的角度來劃分階段，從專業學科向職業崗位和就業轉變。數學課程是中職教育中的一門重要課程，具有鮮明的職業特色，具有很強的基礎性和工具性。這就為教學管理中引入創新思維指明了方向。

關鍵詞： 中職 數學教育 創新思維

中職專業類型繁多，不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同；而且中職學生的數學基礎很不平衡，起點高低跨度很大；再者學生努力的目標也不盡相同，有的立志于對口升學、繼續升造，有的傾向于全面發展，從事融智能與技能于一體的復合型就業，有的希望揚長避短，從事有一技之長的技能型就業。綜合上述三個方面因素，中職數學教育必須實行教學大綱彈性化，教學內容區別化，只有這樣，才能充分關注、尊重和體現學生個體差異，因材施教、分類指導，以最大程度的個別化教學，激發學生的主體精神。因此，改革中職數學教育引入創新思維勢在必行。

1.教育理念的創新思維

中職學生大多是從超負荷運轉的應試教育中產生的失敗者，缺乏正確的認識和足夠的心理準備，再加之數學長期的角色地位，他們認為自己被“篩”下的原因主要是數學不好。中職學校辦學宗旨是培養有一技之長的人才，而不是培養研究數學的人才。因此應根據學生所學專業的不同，所需數學知識的深淺，對不同專業進行不同數學教學。中職數學已從長期的主課地位演變成基礎課，課時從每周6—7節減至每周4—5節，其作用也從應試教育中的“篩”演變成素質教育中的“泵”。由于“篩”的作用的淡化與消失，以及對“泵”的作用的漠視，教師與學生對學好數學缺少壓力與動力。中職教學內容的取舍、章節的選定，應遵循“注重基礎，突出應用，增加彈性，精選內容”這一原則。中職數學課的教學目的是提高文化素養和為專業課打基礎，是為企業培養應用性人才，其特點是直接面向社會、面向企業。因此在堅持大課程的觀念前提之下，跳出學科進行學科定位，反映并滿足學生智能的多樣性、開發每個學生的多元智能并促進其發展是課程應追求的目標，即“為多元智能而教”。

2.課程體系的創新思維

針對中職學校學生的現狀和中職學校的辦學特點，學校應以培養學生基本操作技能為主。在內容的選擇上，要跳出數學學科課程體系，從提高素質和加強應用的角度選擇教材的內容，滿足專業崗位需求。教學中要弱化形式化的推理論證，強化知識的運用。結合中職學生的實際水平，將中職數學教學內容分為基礎數學平臺和專業數學平臺。基礎數學平臺要滿足各工科專業和現代服務業職業崗位對高素質勞動者共同的基本需求，教學內容包括預備知識、集合與函數、指數與對數、三角函數、解析幾何初步、立體幾何初步、數列、概率與統計初步等內容；專業數學平臺要滿足制造業和現代服務業的各大類職業崗位群對高素質勞動者的特殊需求。工科專業模塊包括平面矢量、兩角和與差的三角函數及正弦型函數、坐標軸的變換及極坐標、復數、邏輯初步與進位制、數學應用案例等；現代服務業專業模塊包括導數及其簡單應用、排列組合、彩票問題、線性規劃、稅收問題等。各個專業的學生，根據專業課程和實習實訓的需求，選擇專業模塊的內容進行組合，構成本專業的數學課程體系，實施模塊化的、彈性的、互動的、多層次的教學，以適應學分制課程體系，滿足專業崗位群的需求。

3.教學過程的創新思維

在教育過程中，注重知識的發生過程，可有效彌補中職學生數學基礎的薄弱；便于學生的自主性學習，有利于讓學生自己去發現規律、獲得知識、提高對一般規律的探究能力；便于更多的數學問題接近學生的現實生活，使學生感悟到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理；注重過程、淡化結果便于數學學習向數學活動轉變，有利于提高數學教育的實效性，克服學生因基礎薄弱而造成的心理障礙，消除自卑心理，重新樹立學好數學的信心。

教學過程中教師要發揮主導作用，以問題貫穿教學過程的始終；教師要向學生提出一些有研究價值的問題，讓學生思考，指導他們通過查資料、社會調查、模擬實驗去探究，允許學生從不同的視角去審視、驗證，鼓勵學生大膽設想、大膽探索，重視求異思維的訓練；教師要精心設計教學活動，創造發散思維和輻合思維的情景，允許學生提出新的解決方案、發表新奇的觀點，力爭多元的解決方法；教師要注意培養學生的迅捷判斷力、敏銳洞察力，重視用非常規性的思維提出非常規性問題，鼓勵創造性探索、解答問題；教師要重視思維形式的綜合運用，思維活動一般從經驗思維開始，然后進入理論思維，最后是靈感直覺思維；教師對學生思維訓練既要注重系統性，循序漸進性，同時又要培養他們綜合運用各種思維方式的能力，在培養學生能力的過程中，借助各種思維形式，引起學生廣泛聯想，開闊學生的思路，從而獲得新穎的獨特的見解。

4.教學內容的創新思維

對于理論內容，不但要講解理論和定理的正確表述和應用，而且要剖析理論和定理的深刻含義，講解定理的發現與證明的基本思路以及理論的重要價值，揭示定義、定理背后豐富的思想，突出逼近的思想、變換的思想、優化的思想；對于實踐內容，擴大現行教材中應用實例的數量和范圍，讓學生在解決實際問題中加深理解，增強應用，在課堂教學積極應用軟件包和計算機，加強對學生科學計算能力、建模能力的培養。

課堂教學是中學數學教育教學的主陣地，選取一套適合于中職學生實際學情的教材就顯得十分重要。應按“從低到高”來編制大綱與教材，按適合于低水平學生發展的教材內容，對初中的知識進行分析、整合和篩選，把對學生后繼課程和專業需要的知識選擇出來，有些知識在介紹新知識之前進行復習，有些知識單獨成章，集中進行復習和強化，然后隨著學生發展水平的提高逐步擴充。基本內容可以如下安排：

基本知識的應用：加強計算工具的使用，滿足職業崗位需求。隨著技術的不斷進步，計算器的功能不斷增強。有些科學計算器已經能夠按照自然書寫格式進行輸入和顯示，并且具備表格、解方程、數列的求和、進行函數運算、計算函數在某一點的導數、計算函數在某區間的定積分、進行矩陣和向量的運算、進行概率與統計的相應運算等多種功能。因此，要把計算器的使用作為基本技能，要求學生熟練掌握。

三角內容的分離：適應不同職業崗位群的需求。以任意角的三角函數作為基礎內容，介紹兩角和與差的三角函數、半角公式及正弦型曲線。針對機械類、電子類專業，增加利用三角函數進行工件的有關計算。

解析幾何內容：掌握直線和圓的方程，建立方程和曲線的關系，利用坐標法解決簡單問題作為基礎內容。坐標軸的平移和旋轉、極坐標與參數方程，是技術工人所必須掌握的重要內容。

立體幾何內容：認識空間的點、線、面、體，豐富空間想象力，培養學生的創新思維。去掉繁瑣的形式化數學證明，變枯燥的立體幾何課程為饒有趣味的實驗操作課程。通過操作確認得到定理，并利用他們解決一些實際問題。

5.教學方法的創新思維

傳統中職課程的實施沒有脫胎于普高教學模式，仍然是“黑板上開機器”、“教室里種稻田”，教學猶如一潭死水。這既不切合中職教學實際，也未能體現多元智能理論教學思想，教學效率極為低下。隨著中職課程改革的不斷深化，中職課程實施情景化、活動化已是大勢所趨。因此，教學方法應以培養學生的自主學習能力、開發學生的創新思維為出發點和落腳點，將教師重點講授、學生課內自學、分組討論和習題課四個教學環節有機地結合起來，引起學生思維的主動性、創造性發展，學會學習、學會思考，引導學生個性才能的發揮，提高學生實際運用知識的綜合能力；要體現快樂教學，形成教師導學、學生自主學習的新型學習伙伴、學習型關系，開發不同學科、教材的人文內涵，各學科綜合滲透，激發學生的人文情感，讓學生成為課堂教學的主人，能動學習的主體。最有代表性的是：項目教學，它是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它的突出特點正是學習的“情境性”。一個完整的項目教學模式由五個教學階段組成：確立項目任務，制定項目計劃，實施計劃，檢查評估，歸檔或結果應用。

6.評價效果的創新思維

新課程的教學中，教師應認真實施體現科學發展觀的綜合考核評價辦法，評價應體現尊重學生個體發展的差異性和獨特性的價值，在綜合評價的基礎上注重評價系統的多元性，以適應社會對人才多樣化的需求；評價教學效果，既要看結果，也要看過程，評價的指標分結果類與過程類，指標設定以學生為中心，從對學生學習成就的客觀評價以及學生自我感受兩方面確定主要指標，所有指標能量化考核，評價形式實現“過程+結果”的評價；評價內容，從情感態度、課堂觀察、思維能力、作業、合作交流、課題研究、能力應用、考試成績等方面綜合考察，變單一評價為全面的、多角度的評價；評價的結果可以用百分制的分數表示，也可以用優秀、良好、及格、不及格四個等次的形式鑒定，還可以用評語式的方法進行鑒定。對教學效果的評價，除了對所學知識掌握程度的評價，還應該對學生的動手能力、創新能力作出評價，從以前過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考查；對學習效果的評價，不僅重視對學生所學知識的記憶多少和解題方法熟練程度的測試，更加注重個性才能的發揮，考核學生的創造能力，關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價；擴大評價主體，從原先個體的自評，到實現自評、互評、師評、家長評、社會評相結合。

總之，數學作為中職學校的一門基礎課程，如何在傳承中創新，如何培養“高素質勞動者”，如何適應對人才需求的新變化，研究教育需求，重塑教育形象，都要求中等職業學校必須加大數學教學的改革力度，運用現代科學的理論、思想、方法改進數學教學管理，在教育教學過程中引入創新思維。

參考文獻：

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