優化教學策略，提高教學質量

摘要： 本文從兩個方面：優化教學環節、優化教學方法，對優化教學策略、提高教學質量進行研究。

關鍵詞： 中學教學 優化課堂教學 優化環節策略 優化方法策略

中學數學的創新教育不是去開拓和創新未知的知識，而是創設一定條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發現“新”現象，開發智慧潛能，觸發創新思維，歸納出現象的本質和規律，形成獨特的知識結構，這就要求我們數學課堂教學進行改革，優化課堂教學，那么如何優化課堂教學呢？下面筆者結合多年教學實踐經驗，談一點粗淺認識。

一、優化環節策略，提高教學效果

1.優化復習鋪墊

學生對知識的接受和轉化總是建立在舊知識的基礎上。教師要善于從與新知識相關聯的若干舊知識中選擇新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，提出啟發、思考性強的問題，使學生感到好奇，從而激發學生嘗試和探求新知識的欲望和興趣。例如：在講分式方程的解法時，可設計如下一組復習舊知識的提問：

（1）什么叫方程，以及方程的解和解方程？舉例說明。

（2）你都學過哪些方程？解這些方程的主要步驟是什么？解法的基本規律是什么？

（3）在解這些方程的過程中，解哪一種方程時必須驗根？

這組問題實際上為理解新課作了必要的鋪墊，使得新知識——分式方程和它的解法——成為整個“方程”這段知識整體結構的一個自然發展，使得新知識成為一個容易從舊知識“進入”的最近發展區，這樣解分式方程的關鍵步驟——去分母。

2.優化新課導入

新課導入在整個教學中是一個重要環節。成功的導入能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知欲，使學生在一開始學習新課時就進入一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。例如：用創設一種“情境”來導入新課。如：“等腰三角形的判定”一課的導入，可作這樣的設計：已知△ABC是等腰三角形， AB=AC，底邊BC=a，底角∠C=50°，求作等腰△ABC 。倘若一不留心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角∠C，同學們有沒有辦法把原來的等腰三角形ABC重新畫出來？學生通過思索，產生各種畫法，進而提出問題：所畫以B C為邊的三角形一定是等腰三角形嗎？由此展示新知識的學習。

3.優化新知探求

新知探求是課堂教學的中心環節，是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑。如：一是簡單的問題讓他們來回答。二是簡單的練習讓他們來板演，使他們體驗成功的愉快。三要注意加強操作、思維、語言的有機結合，先從操作中獲取大量的感性材料形成表象，在此基礎上讓學生進行認真的對比、分析、判斷、綜合等思維活動，再引導學生把思維的過程或總結概括的結論用簡煉的語言有層次地準確地加以表述，既能加強學生的動手操作，又能發展思維，發展語言，有利于培養學生的思維能力。

4.優化鞏固練習

練習是初中數學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識理解、鞏固，形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：（1）練習要有目的性。（2）練習要及時性。（3）練習要有層次性。（4）練習要多樣性。（5）練習要有反饋性。

5.優化歸納小結

課堂小結有利于促進學生的內化，將所學知識納入已有的認知結構中，是課堂教學中必不可少的一個環節。課堂教學結束前，教師要引導學生回憶、整理、歸納本節的知識，使之條理化、系統化。同時教師要強調重點內容和應注意的問題，準確評價學生對本節課知識的理解掌握情況，提出下一步要求。需要強調的是教師在引導學生對知識進行梳理的同時，要注意引導學生對獲取知識所用的方法和思路進行回憶、總結、明確，即進行學法小結。整個課堂小結要做到兩個突出：突出教學目標，突出基礎知識、基本技能、基本數學思想方法，語言要簡明扼要。

二、優化方法策略，提高教學質量

優化教學策略，就是使教學方法科學化。近年來，在改革教學方法方面各地開展了許多有益的實驗，提出了探究教學、啟導教學、發現教學、自學輔導教學、創造教學、問題教學、單元目標教學等方法，可以說各具特色，各展風采。但每一種方法都有其自身的特點和適應范圍，切不可生搬硬套別人的方法，用一種模式去適應各種課堂，否則將事與愿違，影響教學效果。教學方法是針對每一堂課而言的具體的特殊的教學策略。這種教學策略是根據教學內容、教學對象、教學環境等因素，通過對某些基本模式的合理挑選、恰當組合而構成的。 比如九年級講“反證法”一課，可以首先概述反證法結構（反設—推理—根據矛盾—結論正確），然后用適當的例子來闡述這個結構，其后再說明理由。當教學內容與原有知識可以類比時，可選用學生討論的模式，如分式的概念與性質。為了發現某一個公式或定理，可選用學生活動的模式。如通過量一量、拼一拼等手段來推測三角形的內角和等等。

教學對象的特點，主要指教學對象的活動方式和班級整體素質?；顒臃绞娇蓞^分為接受教師影響為主，直接感知為主，或是自己活動為主。整體素質較高，可較少采用活動模式；整體素質較低，可組織一些有趣的活動，來提高學習的興趣。同時，形成教學方法還應考慮的是：要理順兩個“序”，落實三個“點”。兩個“序”指教學內容的“序”和學生認識的“序”，要把兩個“序”統一起來。三個點是：突出重點、排除難點、抓住關鍵點（知識點）。

特別強調指出的是教學方法的優化組合問題，就是根據教學內容、教學對象等綜合因素選用教學方法時，一節課內也可以有多種教學方法，不必用某一固定模式。如引入概念時可用歸納法，探索公式時可用發現法，知識鞏固時可用講練法，容易混淆的內容可用對比法，等等。這要求每位教師必須廣泛涉獵各種教學方法，了解和掌握其特點及其適用范圍，在教學實踐中運用自如，最大程度地提高課堂四十五分鐘的效率和質量。

總之，優化課堂教學最根本的措施是課堂教學的每一環節的設計、教學方法的選擇和現代教學手段（如電教手段）的運用都要緊緊圍繞教學目標進行。教師要緊扣所授知識，強化學生能力培養和思想情感的熏陶，從而使知識目標得以實現，進而使能力目標和思想情感目標得以實現，真正煥發出課堂的活力，使課堂教學質量不斷提高。

參考文獻：

［1］教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社，2004.

［2］鄭毓信著.數學方法論.廣西教育出版社，1991.