對大學(xué)英語教師課堂教學(xué)策略的個案研究

摘要： 本文通過對寧波大學(xué)公共英語06級朱音爾老師的一個組合班為觀察對象，經(jīng)過2節(jié)課的課堂觀察，指出該教師在這兩堂課上運用了普遍性教學(xué)策略中的組織策略、激勵策略和提問策略，分析了其優(yōu)點和尚待改進的地方。目的在于對大學(xué)英語課堂教學(xué)策略進行研究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，把學(xué)生最終培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)策略 組織策略 激勵策略提問策略

一、引言

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。為了保證并提高高校教學(xué)質(zhì)量，我們有必要對外語教師課堂教學(xué)策略進行研究，“旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略”（楊雪燕，2003）。由于英語在我國是一門外語，我們廣大的英語學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)語言的社會環(huán)境，因此，對課堂的依賴性很大。教師的課堂教學(xué)效果對他們學(xué)習(xí)效果的影響也就更大。所以，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。

二、理論綜述

教學(xué)策略指教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質(zhì)性交流，指為實現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為（熊川武，1997：38，轉(zhuǎn)引自王篤勤，2002）。根據(jù)教學(xué)策略的特點，教學(xué)策略又可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學(xué)策略指適用于各種課型的教學(xué)策略，包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。課堂組織是成功完成教學(xué)任務(wù)的一個主要因素。任何課堂活動如果沒有教師的有效組織都不會起到應(yīng)有的效果。所以，教師有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排課堂活動，有效地處理課堂問題，保證課堂教學(xué)順利進行；激勵策略是指能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生參與的方式方法，是有效教學(xué)的保證；提問是最常見的課堂交互活動。問題的種類、教師對學(xué)生回答的評估，以及對回答過程的控制，決定了提問的成功與否；課堂評估是一種有效的教學(xué)監(jiān)控策略。它通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控來提高課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的背景不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格有別，在不同的學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出來的特征也不一樣，加之學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)置有別，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，優(yōu)化組合。

三、案例分析

本文以寧波大學(xué)公共英語06級朱音爾老師的一個組合班為觀察對象，通過2節(jié)課的課堂觀察與分析，指出該教師在這兩堂課上了運用普遍性教學(xué)策略中的組織策略、激勵策略和提問策略來實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，并分析了其優(yōu)點和尚待改進的地方。

1.課堂觀察過程簡要描述

課前：老師一進教室就和同學(xué)們說說笑笑，就像老朋友見面一樣。

上課步驟：

（1）詞匯鞏固。在PPT上展示8道詞匯選擇題，分別隨機叫學(xué)生起來回答問題。對于較難的題，老師先通過舉例、肢體語言等幫助學(xué)生熟悉四個選項的意思，然后再叫學(xué)生起來回答問題。

（2）上新課第三單元。通過PPT的展示，先讓學(xué)生明白這次課的教學(xué)目標(biāo)。

（3）導(dǎo)入。本單元的主題是美國文化，教師以提問為主要的師生互動方式，從中國孔子的教學(xué)理念入手一步步引導(dǎo)學(xué)生進入到與美國學(xué)校教育文化的對比。

（課間休息：給學(xué)生放英文歌曲。）

（4）繼續(xù)通過提問、圖片、關(guān)鍵詞等手段深入對課文正文的學(xué)習(xí)，在這過程中包括對學(xué)生進行聽、說、讀、寫和譯的訓(xùn)練。

2.課堂觀察與分析

（1）組織策略

該教師具備了較強的課堂組織與管理能力，表現(xiàn)在和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，善于營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，以降低學(xué)生的焦慮情緒。師生互動總體上很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較高；教師對整個教學(xué)進程的把握得當(dāng)，教學(xué)各個環(huán)節(jié)銜接自然，對多媒體操作技術(shù)嫻熟，對課堂的駕馭力強。但學(xué)生小組活動或集體活動很少，學(xué)生與學(xué)生之間的互動還不夠；教師主要站在前排，與坐在前面的學(xué)生互動較多，而忽視了對坐在后面的學(xué)生，尤其是對最后一排學(xué)生的關(guān)注，他們中有些學(xué)生在開小差或做一些與課堂無關(guān)的事情而未被老師制止或懲罰。

（2）激勵策略

該教師上課激情飽滿，聲音響亮，抑揚頓挫，有著豐富的肢體語言，與學(xué)生經(jīng)常有目光交流，多媒體課件制作精美，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好設(shè)計活動，能吸引班級大多數(shù)學(xué)生的注意力；能利用提問、解釋、討論、多媒體等途徑組織多種教學(xué)活動；能及時對學(xué)生的回答給予積極的反饋，善于激勵學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心不受傷害。從心理上給學(xué)生以安全感，使其不會擔(dān)心受到他人的嘲諷和批評，從而大膽地發(fā)表自己的觀點和看法。

（3）提問策略

在該教師共提的15個問題中，聚合性問題占了9個，發(fā)散性問題占了6個。老師所留給學(xué)生思考和組織答案的等待時間，多半在2到3秒鐘左右。提問之前老師不指定某個學(xué)生回答，而是面向所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生感覺老師在面對自己說話，這樣做有利于每個學(xué)生都能積極參與課堂活動，進行積極的思考。老師對學(xué)生作出的回答能及時評估。在15個問題中，老師對學(xué)生的回答認可的有5個，部分認可的有7個，不認可的有3個。評估方式主要采用表揚和鼓勵的形式，給學(xué)生積極的反饋。如果學(xué)生給出了正確答案，老師常用“very good”對學(xué)生的回答進行肯定與表揚；對學(xué)生的錯誤的回答比較寬容，如用“maybe you are right”等鼓勵性的語言；在學(xué)生給出的回答不完整時，教師進一步追問的情況有三處。引用學(xué)生的回答引出新的知識和更多信息的有兩處。在轉(zhuǎn)入新的話題時，教師提供線索、暗示的有四處。當(dāng)被提問者不能回答出問題時，老師沒有馬上將機會轉(zhuǎn)給別人，而是稍作幾秒鐘的等待，但沒有給予提示幫助被提問者找到問題的答案，如果這個學(xué)生還是回答不出問題，老師即轉(zhuǎn)向叫其他同學(xué)回答，這種情況共出現(xiàn)了6處。建議最好是增加等待時間或給予提示與幫助，但最多不宜超過20秒。

四、討論

通過對大學(xué)英語課堂教學(xué)策略使用情況的觀察與分析，我們認為，采用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，是實現(xiàn)英語課程改革目標(biāo)的重要途徑。“新課程改革給教師的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)更新觀念，提高自身的素養(yǎng)，促進自我專業(yè)的發(fā)展才能保證新課程的順利實施”（陳秀梅，2004）。大學(xué)英語教師要不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，觀察自己和同事的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，不斷地進行自我調(diào)整，提升自己的業(yè)務(wù)水平，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］陳秀梅.教師自我專業(yè)發(fā)展微探［J］.高師英語教學(xué)與研究，2004年第2期.

［2］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002年.

［3］楊雪燕.外語教師課堂策略研究：狀況與意義［J］.外語教學(xué)與研究，2003年第35卷第1期.