高職公共英語課程評估模式的探討

摘要： 課程評估模式直接影響到教學質量的提高。本文結合教學實踐闡述傳統評估模式存在的問題及形成性評估的優點，對當前高職英語課程評估模式的改革提出了構想，并分析了該模式的可行性，目的在于提高學生的實際英語水平，提高教學質量。

關鍵詞： 高職英語 形成性評估 評估模式

一、引言

隨著課程改革如火如荼的進行以及基于課堂和網絡的大學英語教學模式試點改革的成功，形式性評估，作為在教學過程中起著監控、及時反饋作用的一種過程性和發展性評估方式， 越來越受到重視。形成性評估的概念最初是由哲學家斯克里芬（M.Scriven）在1967年論及課程改革時提出的，指的是在教學活動過程中，對尚在進行、發展中的教學活動進行相應的價值判斷，以調節教學活動過程，保證一定的教學目標實現。Kohonen (1999)將形成性評估系統的發展視為教學模式轉變的一部分。其教學內容和手段都會對學生的學習產生作用。［１］英語學習是一個動態的過程，而且形成性評估更多地關注學生在學習過程中的發展和變化，因此，在英語教學中合理運用形成性評估，從重視語言知識轉向語言實際能力的運用，從重視結果轉向過程，可以促進學生英語綜合應用能力的提高，從而真正實現英語培養綜合人才的要求，體現素質教育的要求。

二、形成性評估在高職公共英語課程中的必要性

目前很多高職院校公共英語的課程評價體系都采取形成性評估與終結性評估相結合的方式進行，但基本上都是終結性評估占主導地位。例如筆者所在學院，形成性評估與總結性評估的比例為3：7，即30％是平時成績，由任課老師來決定，70％是期末考試來決定。而且由于條件、人力等各方面的限制，聽說能力考試缺乏實施的條件，還是以測試學生所獲得的語言知識及讀寫譯能力的筆試為主，主要還是以一次考試成績來評定學生的英語水平。這樣的評估方式就不能很好地體現評估目的、評估策略和評估手段的多元化，忽視了對學生英語實際運用能力的培養，而且語言學習是一個積極主動、積累內化的過程，一次考試很難公正合理地評價個體的學習成果，不能科學地反映學生真實的英語水平。再者30％的平時成績由于缺乏一定的標準，主觀任意性很大。這些造成了學生的實際英語應用綜合能力得不到有效的體現。因此很有必要加大形成性評估比重及對評估體系的規范化。

再者，作為高職院校，學生生源復雜，有普高生、三校生及“3＋2”學生，基礎參差不齊，而且學習的自主性相對較差，上課不認真聽課，下課更不會去積極地自主學習，部分學生平時經常曠課，在期末考試中往往臨時突擊，甚至通過作弊等手段達到通過考核的目的。這在一定程度上影響了評估的公正性和客觀真實性，使部分學生的學習積極性受挫，不利于營造良好的英語學習氛圍。再者，由于評價的主體是教師，學生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學習過程的反思；而且，素質教育要求我們不應只重視試卷上的考試成績，更多的是學生實際運用英語的能力。傳統的評價方式，只注重教學最終結果，忽略了教學和學習過程這一重要環節，對學生的日常學習及教師的教學缺乏一定的促進和監控作用，很難真實及時地反饋信息，教學雙方都很疲憊，從而影響了學生的個性發展及英語教學的靈活性。形成性評估作為教學和學習過程的不可分割的組成部分，能使學生得到更多的關注，情感發展得到促進，同時在一定程度上緩和了大班授課的難題，而且教師也可在形成性評估過程中反思自己的教學。

由于高職院校試行的是“2＋1”教學模式， 使得公共英語的教學課時十分有限，學生在其他課程壓力很大的情況下，僅憑課堂的這點時間，很難提高其英語水平。值得慶幸的是，現代教育技術的發展給解決這個問題帶來了契機。隨著網絡的日趨發達，互聯網給人們提供了一個全新的學習平臺，網絡英語教學成為英語教學的一個極其重要的組成部分。教學環境的改善為高職公共英語教學提供了更多的機會，引起了教學觀念、結構等方面的深刻變革，這種新的教育手段使以“學生為中心”的教學思想得到了加強，而且多媒體技術的廣泛運用為自主學習、個性學習提供了極為有力的環境和條件。在強調“以生為本”的形勢下，傳統的、只重視反映學習結果的終結性評估已難以對網絡教學過程中一些學習要素進行客觀而科學的評估。例如，學生對英語學習的興趣和態度、自主學習和合作能力、學習策略等學習因素都很難運用定量方法予以一次性的評估，因為這樣的評估會導致信度和效度上出現偏差，不能對高職公共英語網絡教學產生良性后效作用。［２］改革現有的高職英語教學評估體系，加強形成性評估，在實行以學生自主學習為特點的網絡環境下的多媒體教學中尤為顯得重要和迫切。

三、課程評估模式的設計

在高職公共英語課程評估中，對學生考核可采取形成性評估(占總評50%)與終結性評估(占總評50%)相結合的辦法。具體如下表：

終結性評估主要來自期末考試，以書面形式考核學生對所學知識的掌握情況，占學期總評的50%。應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核，充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是口頭和書面的表達能力。如果口試實施的條件有限的話，也可以把它分解到學期中實施的形成性評估中如課堂討論、課前演說等活動進行。

形成性評估不僅是為了評價教學階段性的進展，更重要的是在于監控學習，促進教學。設計可以從任務目標、評估手段和原則以及反饋等方面等入手， 強調評估手段的多元性和開放性，以立體的教學模式鼓勵，督促學生自主學習，開發學習潛能，培養學生自我反思的能力和正確的學習態度。主要有表現型評估、觀察評估、活動評估等。［３］評估手段有教師評價、學生自評及學生互評等，評估信息可以通過學習檔案記錄（出勤、作業， 課堂筆記、課堂表現)、課堂活動記錄、課外活動的記錄、網上自學記錄等獲得。

在具體實施過程中，可在開課初，先確立英語學習的長期目標，介紹課程采取的評估體系，然后告訴學生本學期的學習內容、要求和教學進度，根據情況設定具體的短期目標和任務并制定周計劃或單元計劃，在計劃中安排好學習時間和本周或單元學習目標。在任務完成時間對計劃完成情況進行自我評估和總結，同時教師對學生的任務計劃實施情況進行點評并作記錄。這樣有助于學生查看自己的學習進程，以及了解學習過程中存在的問題，并據此對下一個學習模塊、任務進行適當的調整。達到既能培養學習方法，又能培養制定計劃、執行計劃、發現和解決問題的實際能力。

在評價手段中，教師評價在評估學生學習過程占重要地位，教師通過觀察和測驗的方式進行。在觀察中，有效地利用學生平時的表現給予他們正確的評價，同時引導他們學習。教師可以觀察學生在課堂或課外活動中的表現，例如觀察他們在各種形式的參與活動是以何種態度對待的，是如何有效地展示自己已學的知識的。教師還可以以訪談、座談等形式，對學生學習過程的思想、自主學習情況等進行觀察和了解，促進學生有效的學習。另外，要取得可靠的、足夠的評估信息，只依靠觀察是不夠的，必須選擇恰當時機和進行必要的測試，進行形成性或診斷性評估，反映階段性的教學狀況，可以以教師自編的小測驗或問卷來進行，其形式要求靈活性強，客觀題和主觀題可以交替出現，設計要注意信度和效度的結合，內容有針對性，這樣可以及時反饋教學效果。［４］

在形成性評估中加入自評與互評的內容，改變了過去的評估由教師一個人定論、學生處于被評估的被動地位的評估形式。學生自評、互評可依據個人發展評估表和對平時作業及表現的記錄，個人發展評估表可以按照教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中的學生英語能力《自評表》和《互評表》及《高專高專英語課程教學要求》來設計。通過引導學生正確、有效地評價自己和同伴的學習，對學習過程進行反思、總結，同時還能相互找出各自的優勢和不足，使他們學會如何學習，并培養正確評估自我的能力；在互評過程中還會形成合作學習的能力，對高職公共英語教學效果的促進作用也是不容忽視的。

最后我們還要重視反饋在公共英語教學評估中的作用。如果缺乏有效的反饋，不僅使評估很難達到預期的目的，而且會對學生的積極性造成不利的影響。因此，在教學過程中要做到及時有效的反饋，通過反饋，使學生了解自身的學習，看到自己努力的成果，了解自己在學習過程中存在的問題，找出自身的差距，以便有針對性地采取措施加以改進，真正成為學習的主體。教師可以反思自己的日常教學活動，從學生的發展變化上，得到啟示和發現問題，從而不斷改進，真正發揮教師的主導作用。［５］

四、結語

總之， 作為監控手段之一的教學評估，不僅是課程教學的重要組成部分，而且是實現教學目標的重要保證，科學的評估體系的建立對于實現課程目標極為重要。高等職業教育和素質教育的發展要求我們在對學生個體能力的評價時不能僅僅依據學生的考試成績，還應當對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略，掌握知識和技能的水平及表現出來的發展潛力等進行全面綜合性的評價。因此在英語教學過程中，我們要加強注重語言學習過程的多元化形成性評估，結合注重結果的終結性評估，構建具有科學性、客觀性和可行性、不但能體現英語學科知識體系、而且全面反映學生語言技能和分析解決問題能力的課程評估體系，只有這樣才能科學公正地評價學生的英語水平，切實提高學生的英語素質和保證教學質量。

參考文獻：

［1］李相群，俞艷珍.大學英語教學過程中的形成性評估探討http://news.jsu.edu.cn/lnjy/llyj/200706/20070620152630.html，2007，(6).

［2］周娉娣，秦秀白.形成性評估在大學英語網絡教學中的應用［J］.外語電化教學，2005，（5）：9－10.

［3］程小川.大學英語教學評估模式實驗研究［J］.新世紀論叢，2006，（3）：86-87.

［4］宋亞菲，李 靜，陳綺梅.網絡環境下大學英語聽力過程評估教學模式探究［J］.Nov.2007，Volume 4，No.11 (Serial No.47) Sino-US English Teaching，ISSN1539-8072，USA.1-4.

［5］鄢家利，李顯寅.大學英語教學評估中的形成性評估［J］.西南科技大學學報(哲社版)，2007，（2）：74－75.