高職高專對口招生學(xué)生英語分級教學(xué)探討

摘要： 本文根據(jù)統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)、因材施教、以人為本的指導(dǎo)原則，從學(xué)生水平的劃分、教學(xué)內(nèi)容的改革、教材的建設(shè)和教學(xué)方法的改革等方面，對高職高專對口招生學(xué)生英語分級教學(xué)模式進(jìn)行了理論的探索和實踐的總結(jié)，提出分級教學(xué)是解決目前高職高專對口招生學(xué)生的英語教學(xué)中學(xué)生來源復(fù)雜、英語水平參差不齊等現(xiàn)實問題的較為理想的辦法。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教育 分級教學(xué) 因材施教

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》［１］規(guī)定高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180－220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。鑒于目前高職高專學(xué)生來源復(fù)雜，入學(xué)時的英語水平差異較大，給教學(xué)和管理帶來了一定的困難，因此本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級要求。

但由于種種原因，目前的高職高專院校的英語教學(xué)仍然采取“一鍋燴”的教學(xué)方法，即不管學(xué)生的入校起點水平如何，統(tǒng)統(tǒng)按專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)。這種做法不符合學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，不利于滿足各個不同起點水平學(xué)生的實際需要，當(dāng)然也不能體現(xiàn)當(dāng)前所提倡的因材施教的基本原則。如果把入校非英語專業(yè)的學(xué)生按其實際起點水平分為幾個不同的教學(xué)層次，如基礎(chǔ)教學(xué)層次、較高教學(xué)層次和以滿足特殊需要為目的的教學(xué)層次，并且為其設(shè)置一些相應(yīng)課程，如為起點較低的學(xué)生開設(shè)英語基礎(chǔ)課，為起點較高的學(xué)生開設(shè)高級英語課程，為起點更高的學(xué)生開設(shè)一些實用性較強(qiáng)的課程，將更有助于個性化培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，有利于滿足不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的具體需求。［２］

根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，因材施教是現(xiàn)代外語教學(xué)理論在實際教學(xué)中的體現(xiàn)。現(xiàn)代外語教學(xué)理論是指導(dǎo)我們進(jìn)行分級教學(xué)實踐的理論基礎(chǔ)，它指引著我們所進(jìn)行的教學(xué)改革。我們長沙環(huán)保職院從2003年起在對對口招生學(xué)生進(jìn)行入校英語水平摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上實施分級教學(xué)，經(jīng)過幾年的努力，已探索出一條基本適合高職高專對口招生學(xué)生的英語分級教學(xué)的路子。

在高職英語對口招生學(xué)生分級教學(xué)的研究中，我們對學(xué)生情況、師資情況、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理部門做了充分的深入的需求分析，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以“因材施教”“以人為本”為基本原則，對不同層次、不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生實行分類指導(dǎo)。在教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和測試方法等諸多方面各有側(cè)重，使分別來自于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技校、職業(yè)高中、環(huán)保系統(tǒng)基層員工及其他行業(yè)社會青年的所有學(xué)生在兩個或三個學(xué)期120-180學(xué)時的學(xué)習(xí)中都有所得，都有所提高，使大部分學(xué)生達(dá)到《基本要求》中的標(biāo)準(zhǔn)要求，少部分學(xué)生達(dá)到過渡要求。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)

二語習(xí)得模式研究專家，Larry Selinker等人在《中介語》(Interlanguage)一書中認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)是一個從低級到高級發(fā)展的漸進(jìn)的過程。Krashen在其所提出的“監(jiān)測模式”(Monitor Model) 中指出，外語學(xué)習(xí)是在一定的教學(xué)目標(biāo)要求下進(jìn)行的。而Krashen在其提出的“輸入假設(shè)”理論中認(rèn)為，理解信息是人們習(xí)得語言的唯一途徑。理解信息就是接受“可理解的輸入”，它指的是習(xí)得者根據(jù)語言使用的環(huán)境和語言的形式所理解的表達(dá)和話語，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實踐活動才能內(nèi)化輸入的語言，最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。Harme認(rèn)為，僅有輸入不足以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生必須通過各種活動反復(fù)操練所輸入的語言知識，才能使之消化、吸收并進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)，進(jìn)入己有的知識結(jié)構(gòu)之中，形成自己的語言生成系統(tǒng)。［３］

高職高專英語分級教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，有針對性地實施教學(xué)，使不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能接受“可理解的輸入”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練，使他們在不同的要求中都有相應(yīng)的提高。

二、分級教學(xué)的實施過程

（一）分級教學(xué)的對象劃分

2003年至今，我們連續(xù)五年憑借現(xiàn)行初、高中英語教學(xué)大綱詞匯表對長沙環(huán)保職院2003級-2008級學(xué)生對口生入校時的詞匯量進(jìn)行全面摸底調(diào)查。為了使調(diào)查更加客觀，我們從詞匯表中隨機(jī)抽出三套詞匯測試題，讓學(xué)生分別先后做題，然后取三套題得分的平均值。先后被調(diào)查的對口生共計17個班，達(dá)800余人。調(diào)查顯示:這類學(xué)生入校時英語詞匯量平均在500-900個之間。同時采用湖南省高中畢業(yè)生會考試題進(jìn)行了入學(xué)水平摸底調(diào)查。因會考是一種面向大多數(shù)學(xué)生的水平考試，試題難度低于高考，它重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，所以用高中畢業(yè)會考試題對對口生進(jìn)行英語水平摸底調(diào)查考試具有一定的參照性。

在分析調(diào)查結(jié)果時，我們考慮到了以下幾個因素:(1)高校新生入校后一般要進(jìn)行約一個月的軍訓(xùn)活動，摸底調(diào)查考試是在軍訓(xùn)后進(jìn)行的，學(xué)生們事先沒有得到通知。(2)我們測試的學(xué)生考試壓力不大，準(zhǔn)備不充分。(3)大學(xué)英語教師對主觀試題的評分較為嚴(yán)格。從每次調(diào)查可以看出，對口生的優(yōu)秀率和及格率遠(yuǎn)比不上普通高中畢業(yè)生，而不及格率則都在70 %以上。這說明，大多數(shù)對口生的英語基礎(chǔ)遠(yuǎn)末達(dá)到高中畢業(yè)水平。因此，因材施教，實現(xiàn)英語教學(xué)中的“可理解輸入”是我們教學(xué)中必須考慮的問題。［４］

（二）分級教學(xué)的教材

經(jīng)過教研組總結(jié)過去的經(jīng)驗，通過多年以來對高職高專英語的教學(xué)實踐，我們提出教材改革意見。A級班使用《新編實用英語綜合教程》（1-2），B級班使用《高職高專英語》（預(yù)備級）和《高職高專英語》（1-2）。

（三）分級教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)課程安排上，A級班選取新穎的教學(xué)素材。課前，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。課上，用英語結(jié)合漢語講解，給學(xué)生營造動態(tài)語言環(huán)境，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，英語實際應(yīng)用能力及口語表達(dá)能力，從而向素質(zhì)教育邁進(jìn)。課下，我們布置大量學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀材料多，題材廣泛，以強(qiáng)化訓(xùn)練為手段，督促學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑與方法。B級班學(xué)生教學(xué)進(jìn)度由慢到快，由復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的（預(yù)備級）到《高職高專英語》第二冊，扎實系統(tǒng)地組織教學(xué)，目的是輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識，夯實高中英語知識，逐步展開大學(xué)英語知識體系。

（四）分級教學(xué)的教學(xué)方法

1.對于A級班，突破傳統(tǒng)，使聽力、精讀、泛讀和練習(xí)有機(jī)結(jié)合，加大語言輸入；對于B級班，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)英語的基本方法，提高他們的積極性和主動性。

分級教學(xué)之后，同以往一樣，無論A級班還是B級班，每個單元都是6學(xué)時，但我們針對不同的教學(xué)對象，研究制定了適合他們的教學(xué)方法，改變了以往聽力、精讀、練習(xí)各兩學(xué)時，泛讀和語法不作講解的“一刀切”的做法。我們根據(jù)各個教材的特點和我們使用過的上述教材的經(jīng)驗，現(xiàn)調(diào)整為：A級班第一次課：聽力（1學(xué)時），詞匯講解和擴(kuò)展，以及相應(yīng)的課后詞匯練習(xí)（1學(xué)時）。第二次課：在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，對文章進(jìn)行文化導(dǎo)入，通過小組討論等方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過課文本身自設(shè)問題和教師提出問題檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課文的理解程度，教師再講解課文和通過部分練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容（2學(xué)時）。第三次課：聽說練習(xí)（1學(xué)時），閱讀、語法、寫作和練習(xí)（1學(xué)時），根據(jù)學(xué)生對每單元的掌握情況，對練習(xí)部分進(jìn)行取舍，泛讀材料以自己閱讀為主，教師可以講解閱讀技巧、文章中重要結(jié)構(gòu)和分析復(fù)雜句子，語法講解。這樣的學(xué)時安排有幾個好處：第一，聽說課分兩次進(jìn)行調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們注意力更加集中，調(diào)動學(xué)生的興趣性、積極性；第二，加大語言輸入量，使學(xué)生打好“聽和讀”的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高口語交際和寫作技巧。就B級班學(xué)生而言，語言技能的綜合、語言與文化的綜合都不實際(盡管非常重要)，教學(xué)法的綜合和課內(nèi)與課外的綜合卻是可以借鑒的。對于他們，如果對文章進(jìn)行文化導(dǎo)入，通過小組討論等方式給他們提出問題，然后回答問題，這種“以學(xué)生為中心”的課堂模式帶來的效果并不好，因為絕大多數(shù)是依賴型學(xué)生，喜歡正式的、以教師為主的教學(xué)安排。這時的語法翻譯法就適合他們，但是不能逐字逐句地講解句子，而是讓學(xué)生先解釋課文(每人一段)，先聽取他們的理解，再就理解過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點講解。至于課外的綜合練習(xí)，課內(nèi)教學(xué)必須有課外教學(xué)作為延伸和補(bǔ)充，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，布置一些課外練習(xí)。就他們而言，布置課文后面的練習(xí)就可以了。分級教學(xué)實行一個學(xué)期后，根據(jù)分級教學(xué)中出現(xiàn)的情況，為使分級教學(xué)更加合理，達(dá)到更好的效果，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可由系部對分級教學(xué)的班級補(bǔ)充制定上下浮動的原則，第二學(xué)期則基本穩(wěn)定下來。

2.針對學(xué)生的實際情況，開展豐富的英語課外活動，讓不同的學(xué)生選擇適合他們自己的語言活動。課外教學(xué)是對整個英語教學(xué)體系的一個重要補(bǔ)充。由于課堂時數(shù)有限，加之學(xué)生們的英語水平差別會使水平較高的感到練習(xí)交際不夠，水平較低的感到吃力為難，所以應(yīng)視具體情況開放語音室，開辦視聽說興趣班、英語詞匯和閱讀專項強(qiáng)化班、考級輔導(dǎo)班及開設(shè)英語角，給學(xué)生提供有組織的練習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是輔導(dǎo)班，針對我院學(xué)生英語水平低下的情況是非常必要的。

3.分級教學(xué)之后，我們的教學(xué)方法更加靈活多樣。靈活性是指對不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。多樣性是指教學(xué)形式與方法的設(shè)計和使用不能千篇一律，一成不變，要依照不同的教學(xué)層次，選擇多樣化的教學(xué)形式和手段，如投影、錄音機(jī)、錄像機(jī)、多媒體等，這樣更能協(xié)助深化分層教學(xué)，使學(xué)生始終覺得新鮮有趣，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。因此，在教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，根據(jù)不同水平的學(xué)生確定不同的教學(xué)要求和施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，建立多方位、多層次，具有真實性、趣味性及多樣性的教學(xué)內(nèi)容。

近五年的實踐證明，分級教學(xué)極大地推動了我校針對高職高專對口招生學(xué)生的英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，對口生的英語水平，無論是英語語言基礎(chǔ)還是語言應(yīng)用能力都有相應(yīng)的進(jìn)步。教學(xué)的分類指導(dǎo)是我國高職高專英語教學(xué)中必須研究的問題，這個問題不僅涉及到更新教學(xué)觀念、因材施教、建設(shè)高職高專英語課程等一系列問題，而且是不少院校進(jìn)一步提高教學(xué)水平面臨的實際問題。當(dāng)然分級教學(xué)也不是適合所有學(xué)生的“萬能”教學(xué)法，作為一種新的教學(xué)法，還需要我們進(jìn)一步地研究和實踐。但只要我們在教學(xué)中引入因材施教、因人施教的思想，對學(xué)生進(jìn)行合理分級，實施差別策略，高職高專英語教學(xué)躍上新的臺階則指日可待。［５］

參考文獻(xiàn)：

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