論積極情感因素與大學英語教學

摘要： 長期以來，我國大學英語教學中普遍存在過分側重認知方面，忽視教師情感的感染力對語言學習者的影響的傾向，所以教學效果也受到了一定的影響。而教學過程的較高境界其實是認知與情感相統一。本文將探討積極情感因素在大學英語教學中的作用并提出創建積極情感教學環境的建議。

關鍵詞： 積極情感因素 大學英語教學 作用

引言

情感與個體情緒反應緊密聯系，它普遍存在于人類思維和社會活動中。而人類思維是語言學習必不可少的條件，并且人們學習語言的目的之一就是社會交往。所以，情感對人類語言學習的影響不言而喻，而且越來越受到語言研究者及教師的關注。數十年來中國的英語語言教學都將培養學習策略與風格等認知技能放在首位，而忽略了學習個體情感能力和創造力的培養。實質上，學習是學習者主動構建內部心理表征的過程。人的全部認識過程是和情感密切聯系的。在教學過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學生也總是以某種情感在學，沒有任何情感的教育過程是不存在的。這就意味著，學習不僅依賴于認知主義所強調的知識結構，更決定于學習者的主動性。

一、什么是情感因素

情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態度的體驗或感受。人的情感與認知過程是緊密聯系的，任何認知過程都伴隨著一定的情感。同時，情感又對人的認知行為起著積極或消極的作用。有研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自行停止，即便不停止，認知活動也不會有什么實際效果。（Arnold，1999）而積極情感狀態則能極大地促進學習者的學習。影響語言學習的情感因素主要有：焦慮（anxiety）、自信心（self-confidence）、動機（motivation）等。

（一）焦慮（anxiety）。

焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀況（王銀泉、萬玉書，2001）。

課堂上英語學習的焦慮感，如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等都與學習失敗有聯系。研究表明，英語學習的好與差，可以通過焦慮的程度來區分。焦慮是由個人因素或令人擔憂的學習環境所引起的。

（二）自信心（self-confidence）。

自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和判斷。學習者的個性因素與英語學習的效果有關。在個性因素中，尤以自信心最為重要。在英語學習過程中，具有高度自信心和良好的自我概念的學生學習成功率相對較大。自信心強的人敢于冒險，在學習中不怕犯錯誤，能大膽地用英語進行交際；而在同樣的語言學習環境中，性格內向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯而失去許多語言實踐的機會。

（三）動機（motivation）。

動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。是指學習者學習英語的愿望和推動力，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。學習動機可以直接推動學生進行學習活動的內部動力。它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式對學習起著推動作用。學習動機可分為來自于學習者對某一學習內容或學習任務產生濃厚的興趣的內在動機和來自于外界影響的外在動機。英語學習動機表現為渴求英語學習的強烈愿望和求知欲，它是英語學習者在英語學習中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。有動機的英語學習，效果好，而無動機的英語學習，往往把英語學習作為一種負擔，學習效果不佳。

二、積極情感因素在大學英語教學中的作用

（一）積極情感可以激發學生形成強烈的學習動機，從而驅動其主動地學習。

這是因為情感是跟人的需要聯系著的。求知欲、對英語的熱愛、對老師的信任及其欣賞等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度。在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他去完成新的學習任務、達到新的學習要求。

（二）積極情感能夠強化和調控認識活動，提高認知活動的水平，激勵能力的發揮。

情感跟知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯系，它不但能激發、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，推動認識發展。學習獲得的成功喜悅會使學生“越學越有勁”，而學習失敗后的心灰意冷、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學。同時很多研究表明積極的情感具有增力作用，能增強人的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發揮自己的水平，而且有時還會超常地發揮，解決本來難以解決的問題；而當他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難。

三、教師應如何給學生創造積極情感環境

（一）創造寬松的課堂氛圍盡最大可能降低學生的焦慮感，鞏固學習興趣。

課堂氛圍是班級集體在課堂上的情緒情感狀態。良好的氛圍能使學生產生安全感并進入積極的情感狀態。由于學生的積極和消極的情感能對教學和學習效果產生截然不同的影響，而學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。但目前許多大學生經過多年“費時低效”的英語學習后難免會對英語學習有不同程度的焦慮情緒。因此教師要以積極平等的態度對待每一個學生，應允許學生有自己獨特的見解及不同的進步速度。教師要正確理解犯錯誤是學生學習語言的必經之路，減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力。具體地，教師應努力做到：和學生之間建立良好的師生情感人際關系；在教學中教師要注重發展和訓練學生的自主性；利用多媒體等多種教學手段，開展表演、游戲、演講等活動，培養學生的積極情感和學習英語的表現欲。

（二）幫助學生樹立自信心和自尊心、建立安全感和歸屬感。

在英語教學過程中，教師應當熱情，具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關系。對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態度，多使用積極反饋。經常在交流過程中或全班學生面前“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋。

（三）激發和培養學生的學習動機。

教育心理學指出，學習動機是激勵學生進行學習的情感或欲望。動機強的英語學習效果好，而動機低落的英語學習，學習效果不佳。不過，即使學生已有了內部動機，要使其變成經常起作用的動力，也還要采取相應的措施進行激發。只有這樣，才能使有關的需要由潛伏狀態轉為活動狀態，成為實際上起作用的動力。激發學習動機通常采取的方式有：讓學生明確每節課的具體目的和知識的具體意義；創設“問題”的情景，激起學生的求知欲和學

習的積極性；鼓勵表揚為主，適當批評，讓學生經常得到自己進步的反饋，以建立學習的自信心。

結語

英語教學過程既是培養學生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其健康心理的過程。保持積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們能夠認識自己學習的優勢與不足，樹立自信心。

參考文獻：

［1］Arnold，J.（ed.）.Affect in Language Learning［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1999.

［2］常欣等.大學生英語學習過程中認知因素與情感因素對學業成績的影響［J］.心理科學，2005，（3）.

［3］柳斌等.教學方法與藝術案例全書［M］.北京：長城出版社，2000.

［4］王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響［J］.外語教學與外語教學研究，2001，（2）.

［5］項茂英.情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究［J］.外語與外語教學，2003，（3）.