二語學習者詞匯量研究方法論

摘要： 本文首先簡要論述二語詞匯教學的地位和二語詞匯習得的相對重要性，然后討論與“詞”概念有關的理論定義和操作性定義，最后介紹二語詞匯量研究使用的幾種測量方法，并且對每一種方法進行了簡要評價。

關鍵詞： 詞 詞匯量 測量方法

1.引言

在結構主義語言學的影響下，我國基礎階段二語教學多年來比較重視語法教學，準確地說是重視句法教學，忽略詞匯教學。人們之所以熱衷于教授句法而不是詞匯，主要因為詞匯是一些單個項目的集合，教和學需要花費大量的時間和精力。相反，句法是一個有限的規則系統，教會和學會一個規則可以讓學習者有生成無數句子的可能。因此，教語法比教詞匯更容易取得成就感。（Thornbury，2002）許多年來，在二語教學實踐中，詞匯教學一直處于附屬地位。二語課堂中的詞匯教學，更多的是為句法教學和理解課文服務。課堂上介紹和講解課文涉及的某些生詞，主要是為了幫助學習者掌握所教的句法和理解所學的課文。

然而，在句法教學和句法知識比較普及的今天，人們發現，如果沒有詞匯這個基礎，任何句法規則都是一個空架子。正如Wilkins（1972）所說的那樣，“沒有語法，能表達的東西很少；沒有詞匯，則什么也不能表達”。Celce-Murcia和Rosensweig（1979）指出，“掌握了最低量的結構但擁有大量的詞匯，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人，在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利”。Dellar和Hocking（2000）的話是：“如果你把大部分時間用于學語法，你的英語不會有太大長進。如果你學會較多的詞匯和措詞，你會有最大的進步。有了語法，你可以說很少一點，但是有了詞匯，你幾乎可以說任何事情。”Yoshida（1977）進行了一項研究，研究對象是一個三歲半到美國的日本男孩Miki。Miki到美國7個月后習得264個產出性詞匯，他的語法知識幾乎為零，但他卻可以和同伴有效地交流。由此可見，詞匯在二語習得和交際中有著重要的地位和作用。

出于對語法教學法的反思和對詞匯重要性不斷加深的認識，近年來，越來越多的二語教學與研究人員開始重視二語詞匯習得方面的研究。二語詞匯習得研究涉及的第一個一般性問題是二語學習者的詞匯量或“詞匯廣度”。這方面的研究有助于人們認識二語學習者詞匯量發展的規律，了解他們是否達到各種語言技能所需的詞匯量，以便為二語教學大綱的制定、教材的編寫和教學安排，提供參考依據。我國從20世紀80年代初開始這方面的研究（桂詩春，1982），至今已有一定數量的研究論文發表（邵華，2002；張萍，2006），但從數量和范圍上還遠遠不夠。為了讓更多的一線英語教學與研究人員了解和從事這方面的研究，本文將重點介紹英語詞匯量研究涉及的一些理論和方法。

2.“詞”的界定

在研究詞匯量之前，首先要回答的問題是“什么是詞”。理論上，人們對詞的界定，可以概括為：“詞是有意義、有一定語音形式、能夠獨立運用的最小語言單位。”按照這個定義，人們在詞匯量研究中會遇到一些實際問題。例如，冠詞和介詞都是不能獨立運用的詞。那么，在詞匯量研究中，是否將它們包括在詞的范圍內？一個詞和它的曲折形式及派生形式，屬于一個詞的不同形式還是屬于不同的詞？對這些問題不同的回答，會得出不同的測量結果和研究結論。以往的研究得出的統計結果往往有比較大的差異，其中一個原因，就是有的研究將一個詞，還有它的曲折形式和派生形式，都包括在詞匯總體中，而有的研究則沒有把曲折形式和派生形式包括在詞匯總體里。

為了使詞的分析和測量更具可操作性，語言學家們提出了若干與詞有關的術語，包括token（字符/形符），type（詞符/類符），lemma（詞條）和word family（詞群/詞族）。字符指在書面語或口語中出現的每個文字符號，無論它們的形式是否相同。當人們說一篇文章長多少詞時，他們指的是文章有多少個字符。詞符指每一類不同形式的字符，如“word and word family”是四個字符，三個詞符。“and”、“word”、“family”是三個不同形式的字符，因此它們是三個詞符。詞條由一個條目詞（headword）和它的一些曲折變化形式（inflected forms）組成，如work，works，worked和working為一個詞條。詞群則是由一個條目詞、它的曲折變化形式和一些規則的派生形式（derivative form）組成，如work，works，worked，working，worker。在二語詞匯習得研究領域，人們正在越來越多地使用詞群的概念來衡量學習者的二語詞匯水平。詞匯量研究通常包括根詞和派生詞。詞匯量研究一般不包括以下幾種詞：1）曲折形式，2）專有名詞，如人名、地名、國名等，3）縮略詞，4）復合詞。

3.詞匯量測量方法

3.1總體與樣本

進行詞匯量研究，首先一定要確定一個詞匯總體。詞匯總體指的是學習者理論上可能習得的全部詞匯。這個總體可以因研究設計、研究目的和研究對象不同而不同。它可以是英語的全部詞匯，或是一部英語詞典中的全部詞匯，或是英語課程教學標準中的全部詞匯，也可以是某本中學英語教材中的全部詞匯。目前國內詞匯量研究使用的詞表包括Thorndike Lorge的詞表、大學英語教學大綱詞表等，涉及的詞匯總體從2，500到10，000不等。這些詞表往往包含派生詞、專有名詞和復合詞。研究者使用這些詞表，或者使用自己制作的詞表時，最好將這些詞去掉。

確定詞匯總體之后，下一步是從詞匯總體中抽取測試用的樣本。無論從人性化測量的角度，還是從可行性的角度，人們都不可能把幾千個甚至上萬個詞匯給被試者做，以取得他們詞匯量的數據。雖然這樣取得的結果最接近真實，但不可能也沒有必要這么做。通常的做法是用部分來推斷總體，即從設定的詞匯總體中隨機抽取一定量的詞，作為測試的樣本，然后用測試的結果推斷他們的詞匯量。例如，從3，000個詞匯總體中隨機抽取100個詞做測試樣本，那么每個樣本詞代表總體的30個詞。如果一名被試者做對了其中的50個，我們可以簡單推斷他的詞匯量為1，500。從10，000個詞中隨機抽取100個詞，每個樣本詞代表總體的100個詞。如果一名被試者做對了其中的50個，我們可以簡單推斷他的詞匯量為5，000。國外有的研究使用的測試樣本量最少只有16個詞，國內研究使用的樣本量從50到200不等。總的來說，詞匯總體越大，樣本越小，產生的誤差也越大。

為了提高測試的效度和信度，可以采用分層抽樣的方法。利用詞頻分析的結果，將詞分為高頻詞、次高頻詞和低頻詞，然后從每一類詞中，分別隨機抽取一定量的樣本詞作為測試用詞。這樣做的理論假定是，學習者對高頻詞的習得應該高于對低頻詞的習得。

3.2測量方法

常用的詞匯量測量方式有四種，下面將一一進行介紹。

第一種是目標詞加多項母語詞的方法，是我國詞匯量研究普遍使用的方法。這種方法通常是給每一個隨機抽取的英語測試詞后配以4個漢語詞義選擇項，其中1個是正確答案，另外3個是干擾項（例1）。每詞選對得1分，選錯既不得分也不扣分。

例1：course A.原因 B.核心 C.進展 D.混亂

這種方法的優點是便于設計和測量，而且適合進行大規模測量。但是，它存在三個方面的問題。第一，這種測試很大程度上不符合語言交際的現實，因為在以英語為工作語言的現實交際中，沒有人會提供漢語選擇詞，作為聽或讀的提示詞。如果一位英語學習者需要借助中文提示詞回想詞義，那說明他并沒有熟練掌握詞義（馬廣惠，2001）。第二，對于某個測試詞，被試者認識的詞義未必是測試人員提供的詞義。比如在例1里，course這個詞給定的正確答案是“進展”，但被試者有可能不知道這個詞義，而知道它的另外一個詞義“課程”。測試結果會是被試者不認識這個詞。第三，這種方法存在猜測性，因為被試者在不認識測試詞的情況下，有可能隨意選對一個正確答案。

第二種測試方法類似于第一種，不同的是每個英語測試詞后的四個詞義選擇項不是漢語，而是英語（例2）。這種方法常用于母語不同的被試者群體。用這種方法需要注意的是，四個詞義選擇項所用的英語詞，尤其是作為正確答案的用詞，一定要是被試者熟悉的詞。如果正確答案是被試不認識的詞，測量結果就會缺乏效度和信度。

例2：course A.reason B.core C.progress D.chaos

第三種方法是把英語測試詞給被試者，不提供任何詞義選擇項，讓被試者給出測試詞的同義詞或對應的漢語詞（例3）。這種方法可以避免前面兩種方法存在的問題，即被試者在不認識測試詞的情況下，可以隨意猜對正確答案。

例3：請給出下列詞的英語同義詞或對應的漢語詞

course__________

第四種方法是一種分類測量的方法，出自“Vocabulary Knowledge Scale”。它是加拿大渥太華大學的Paribakht和Wesche設計的（Read，2000）。它由5個項目組成（表1），是詞匯知識水平的一個綜合測量方法。國內的研究者（馬廣惠，2006）將Paribakht和Wesche量表改造后用于詞匯量測試（表2）。它包括三個類別，可以測量被試者認識和不認識的詞匯量。被試者選擇A，說明他完全不認識測試詞；選擇B，說明他可能見過測試詞，但沒有習得；選擇C，說明他認識這個詞，并且至少已經習得了這個詞的一個詞義。研究者可以根據測試結果，統計出被試者認識的詞匯量和不認識的詞匯量。這個量表總的來說，是一種比較好的測量工具。它不但具有前面幾種方法的一些優點，而且避開了它們的不足，使英語教學和研究人員能夠有效地了解學習者的詞匯量。

4.結語

本文介紹了二語詞匯量研究涉及的一些概念和方法。文中提到，二語詞匯量測試一般不包括曲折形式、專有名詞、縮略詞和復合詞。如果需要了解二語學習者這方面的知識，可以進行專門的研究，設計專門的測量方法。這些方面的研究涉及二語詞匯習得研究的另一個重要方面——詞匯深度研究。

參考文獻：

［1］Celce-Murcia，M.and F.Rosensweig，Teaching vocabulary in the ESL classroom［A］.In M.Celce-Murcia and L.McIntosh.Teaching English as a second or foreign language［C］.Rowley，MA：Newbury House，1979：241-57.

［2］Dellar，H.and D.Hocking， Innovation［M］.Hove：Language Teaching Publishers，2000.

［3］Read，J.Assessing Vocabulary［M］.Cambridge：CUP，2000.

［4］Thornbury，S. How to Teach Vocabulary［M］. Longman，2002.

［5］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.Edward Arnold，1972.

［6］Yoshida，M.A.Japanese child’s acquisition of English vocabulary ［D］.Unpublished MA thesis in TESL，UCLA，1977.

［7］桂詩春.中國學生英語詞匯量調查［A］.應用語言學與中國英語教學［C］.濟南：山東教育出版社，1982.

［8］馬廣惠.理工科大學生英語詞匯水平研究［J］.外語教學，2001，（2）.

［9］馬廣惠.中學生英語高頻詞匯水平研究［J］.外語與外語教學，2006，（1）.

［10］邵華.普通高師院校學生大學英語四級階段詞匯水平實證研究［J］.外語教學與研究，2002，（6）.

［11］張萍.二語詞匯習得研究：十年回溯與展望［J］.外語與外語教學，2006，（6）.

本文為江蘇省2004年度社科規劃課題（04YYB013）論文