如何提高大學英語詞匯教學的效率

摘要： 擴大詞匯量是大學生英語水平進一步提高的必要條件，但很多學生反映詞匯學習枯燥、費力且效果不好。為提高詞匯學習的效率，本文分析了影響詞匯學習的三大因素，結合詞匯的規律和記憶的規律，提出了一些詞匯學習的有效方法。

關鍵詞： 詞匯教學 理解 輸入 輸出

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的重要組成部分。對于初、中級學習者，詞匯學習是起點和基礎，對于高級學習者，詞匯是進一步提高其語言水平的關鍵和難點。沒有堅實的詞匯基礎，外語的聽說讀寫各項技能就無從發展。中學階段的詞匯學習比較淺顯，主要側重于記憶單詞和詞組及其中文釋義。進入大學階段，學生仍然要學習詞匯，但其內容更深更廣，主要靠理解在不同上下文中詞匯的含義和使用。任何語言的詞匯，其數量不僅是龐大的，而且是隨著時間推移而不斷變化發展的。現代社會發展得快，語言的變化也快，詞匯的含義和使用都會發生變化，新詞也不斷地涌現，學生不但要擴大詞匯量，而且要更新詞匯庫。

二、影響大學生詞匯學習的因素

（一）學習態度因素。

學生們從小學就開始學習英語，天天背單詞和練習語法。直到上大學，很多學生還把大學的詞匯學習等同于簡單的英語和中文的配對練習，當然會對詞匯不屑一顧。他們以為就是多認識了幾個單詞的中文含義，對提高英語沒多大意義。但語言的學習不是一蹴而就的，需要一個量變到質變的不斷累積的過程。事實上，他們不僅不會使用這些詞匯，連其準確的含義都還沒理解。

（二）學習方法因素。

在外語學習之初，死記硬背還是很有效果的，但一直繼續下去會越來越力不從心，所以學生普遍反映單詞背了就忘。他們大都孤立地背單詞，對單詞不求甚解，囫圇吞棗，不看上下文，不管是什么詞性和搭配知識。在腦海里，詞和詞沒有形成聯系也沒有對比。單詞背了以后，既不會使用到，也不會聯想到，這樣的記憶效果當然不行，背得多，忘得多。

（三）語言環境因素。

學習語言的環境很重要，但我國學生的外語學習往往局限于課堂。在校期間，他們接觸外國人的機會很少，家庭成員之間用外語交流的可能也微乎其微，整個社會外語環境不夠理想。而且學生在課堂上所接觸的語言脫離自然環境中的鮮活和生動，既影響了外語學習活動的真實性和實效性，又影響了他們學習英語的積極性。在外語輸入輸出都缺乏的情況下，他們接觸和實踐這些詞匯的使用機會太少，導致他們的詞匯量無法得到鞏固和進一步擴展。

三、大學英語詞匯教學的有效方法

要鞏固和擴大詞匯量，記憶首先要建立在理解的基礎上，要注重理解的廣度和深度，全面而深入地看待詞匯的方方面面，包括詞性、詞義和詞語搭配知識。記憶還要講究方法，善于利用語言的規律，建立詞匯間的聯系，有意義地識記單詞。最后，要抓住各種機會增加語言的輸入和輸出，提高這些新學詞匯的復現率，把他們變成長時記憶。以下歸納了詞匯教學的幾個要點：

（一）利用讀音規則識記單詞。

大多數單詞的拼寫是符合讀音規則的。音標不僅僅能讓我們拼讀單詞，而且能幫助我們拼寫單詞。只要掌握了讀音規則，如劃分音節的規則、開音節、閉音節等，把單詞讀準了，拼寫單詞就容易得多。

（二）利用構詞法知識記單詞。

漢語的詞性區分并不嚴格，體現在詞性不同而形態相同，但是英語詞匯的使用和詞性密切相關，詞性不同，則用法不同，所以詞匯學習一定要強化詞性的概念。利用構詞法知識，可以分析單詞的內部結構，通過分析其詞根和詞綴，判斷其詞義和詞性。這樣深入理解詞的構成，既有利于記憶，又能擴展詞匯量。例如，fallible（易錯的），分析其詞根是fall，形容詞后綴-ible，利用構詞法可再衍生幾個單詞，像infallible，infallibly，fallibility，infallibility。平常要讓學生積累常見的詞根、前綴和后綴，練習詞性轉換，幫助學生建立詞性概念，培養詞性意識，提高運用能力。

（三）全面而準確地理解詞匯的含義。

一要看其英文注解，二要看詞匯在不同上下文中的使用，三要比較同義詞。中英文中完全對等的詞匯是鳳毛麟角，中文注釋只是幫助低水平的學習者快速了解其大概意思，片面，有時甚至會誤導其真正含義。只有通過看英文注解，才能發現詞和詞之間含義的細微差別。例如，suspect和doubt的中文都是“懷疑”，但由英文注解“suspect：believe to be true or probable”和“doubt：consider unlikely”可見它們的區別：前者側重肯定意義，后者側重否定意義。再比較兩個單詞在句子中的使用：The police suspected him of carrying out the bomb attack.（警察懷疑是他進行炸彈襲擊）。I’m too busy，and I doubt if I can finish the work in time.（我太忙了，我都懷疑我不能及時完成工作）。大部分單詞是多義詞，只有觀察其在不同的上下文中的使用，才能全面地理解單詞的含義，達到靈活使用。例如proportion，其不同意義在不同上下文的使用如下：

The proportion of the population still speaking the dialect is small.（部分）

The proportion of boys to girls in the class is 3 to 2.（比例）

The furniture is in proportion to the decoration of the house.（協調，相稱）

另外，英語中還有很多詞匯兼有多重詞性和多重詞義。這時要特別注意詞性不同，詞義也不同。

（四）掌握詞匯搭配的知識。

詞匯搭配是約定俗成的語言習慣。在學習搭配時，要有意識地注意中英文有差異的地方，排除漢語的干擾。如表達“開闊視野”不能用enlarge one’s sight on，而是broaden one’s vision of；說到“電話占線”，按漢語習慣會用“The line is occupied.”，但正確的表達是“The line is busy/engaged.”。掌握詞匯搭配知識是詞匯發展的重要內容。在學習過程中，學生要提高詞匯搭配的意識，培養語感，學會使用地道的英語。

（五）發散思維，聯想分類記憶。

發散思維要求學生多聯想，當眼里看到的是一個單詞，頭腦里立刻要聯想到幾個單詞，它的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞等。面對零散雜亂的詞匯和分門別類的詞匯，當然是后者比較好記而且易提取。詞匯按照屬性可分成蔬菜類、動物類、文具類等。還可以按場景聯想分類，如由ship可以在腦海里浮現航海的畫面，聯想到deck，cabin，anchor，sailor，seagull，horizon等相關詞匯。

（六）盡可能多接觸英語，把外語學習延伸到課堂課本之外。

雖然周圍沒有很多用英語交流的環境和氣氛，但我們要有意識地在生活中發現學習英語的機會，通過各種資源和手段增加詞匯輸入頻度。除了聽廣播，看英文原版電影和報刊雜志，學生們還可以在車站、機場、街道上看到中英文的招牌、廣告、指示說明。現在很多商品為走向國際市場都提供英文的說明書。這樣一來，學生可以輕松地學到生動地道的英語，增加詞匯輸入量。同時，輸出也很重要。學生要將生活中汲取的新詞及時地運用到課堂和英語角的交流中，使課內外相結合，學習興趣相結合，有效增大和鞏固詞匯量。

四、結語

詞匯教學是一個復雜的過程。掌握詞匯是語言學習中的重點，也是難點。本文根據詞匯的各種語言特征，歸納了一些詞匯的規律，并結合記憶的規律，以幫助學生較省力地巧記單詞。

參考文獻：

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