構建高等職業技術教育中的任務型英語教學模式

摘要： 本文簡要介紹了任務型教學方法的理論依據和自身特點，結合高等職業技術教育中英語教學的實際情況，提出了該類教育中任務教學法的實施模式，討論其在課堂實施時的一些重點步驟，并提出了保證任務教學扎實推進和切實有效的幾個關鍵環節。

關鍵詞： 任務型教學 職業技術教育 英語 步驟

當前我國的高等職業技術學校的英語教學存在教學理念落后、方法單一的問題。部分教師沿襲傳統的教學方式，注重片面的語言知識傳授，學生缺乏主動思考和創新，語言交際能力得不到提高，無法實現培養學生英語實際運用能力的目標。而任務型教學法的教學理念則與這一目標不謀而合。實踐證明（楊明，2007），它在培養學生英語實際應用能力方面卓有成效，如果將其引入高職學校的英語教學中，將能夠很好地實現高職英語的教學目標。因此，探討高職英語任務型教學具有重要的實際價值。

1.任務型教學的理論基礎及自身特點

任務型教學法（task based approach）是一種建立在“建構主義”（constructivism）理論基礎上的教學方法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組（魏永紅，2004；程曉堂，2004）。任務型教學是指根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習（Ellis，2002）。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。

任務教學法作為一種較新的教學法，與以往的外語教學法相比有著不同的特點：

（1）以學習者的交際能力為教學目的。任務型語言教學通過設置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中運用目標語言進行交流，交流又以提高交際能力為最終目的。有效的語言學習不是傳授性的（instructional），而是經歷性的（experimental），通過這樣的練習實踐，學生能體驗學習的過程，從而在學會語言知識的同時學會語言運用。

（2）將具有真實性的語言材料引入課堂。任務型教學中的“任務”要求與真實生活有一定的關聯，因此學生在課堂中學習外語的過程就是在現實生活場景中進行交流，是現實交流的模擬。這樣當學生在現實生活中交流時就像是課堂學習的再現，課堂和現實運用具有很強的關聯性，從而達到學有所用、學以致用的目的。

（3）任務完成的情況直接體現學生的語言水平。任務型教學把整個教學分為若干個任務，學生在教師的指導下將任務逐個完成，這些任務完成的過程也就是教學計劃完成和教學目標實現的過程。學生任務完成的好壞直接體現學生對語言知識的掌握和運用水平以及教學目標實現的程度，是評判學生的依據。

（4）師生角色的重新定位。傳統的英語課堂中都是以教師為中心，教師是知識的傳授者，學生是接受者。任務教學法打破了這一常規模式，教師的角色起了很大變化，成為設計者和指導者，也就是說，教師要根據學生已有的語言水平，設計既適合學生又有一定現實意義的任務，激發學生的積極性和主動性，然后指導學生完成任務。在這一過程中，學生是學習的主體，在教師的引導下積極思考、創造、綜合運用所學知識完成交際任務。

2.任務型教學在高職英語教學中的實施模式

Skehan（1998）將任務教學模式分為前期任務、執行任務和任務之后三個階段。前期任務的目標為確定教學目標，采用的教學技巧為引起學習者的注意，做任務計劃；執行任務階段的目標為平衡發展準確性與流利性，注意任務選擇的教學技巧，進行交際壓力練習；任務之后的第一階段的教學目標為不鼓勵過度流利性，注重準確性和重構，采用的技巧為公開表演、分析和測試，任務之后的第二階段的目標為分析和綜合的循環，技巧為注重任務的連續與任務系列的訓練。在任務的設計和實施過程中應遵循以下幾個原則：（1）目標性和可操作性（2）層次性和連貫性（3）多樣性和互動性（4）主題性和主導性（5）多元性和激勵性（6）實用性和趣味性原則。（資蕓，2008）

筆者在數年的英語教學中，結合所在學校的實際，逐步嘗試將任務型教學法應用到課堂教學當中，結果發現在任務驅動之下，學生學習英語的興趣明顯提高，參與課堂活動變得積極，課余學習英語的時間也增加了。具體說來，可以分為以下五步來予以實施：

（1）教師確定任務。任務的設計是任務教學法的關鍵，教師通過分析學生的現狀和需要，確定學習的目標，即教學任務，并把這個任務分成具體而簡單的小任務。教師和學生的課堂活動都圍繞如何完成具體的任務進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務的解決來完成大任務。如：教師在課前播放一段展現關于電腦游戲的視頻資料，引出本次任務型教學的問題：（1）Are you crazy about cyber games？Why or why not？（2）Why are cyber games so popular in us？（3）What is the proper attitude toward cyber games？

（2）學生分析任務。這是一個在明確的教學任務指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論、各組匯報、教師總結的模式，分兩個層次進行。首先，引導學生根據已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務展開活動，教師則以鼓勵為主，不要急于講解。此后，進入第二層次的分析，教師因勢利導，把學生疏漏的地方指點出來，進行新知識地講解。在此過程中，可有意識地將學生分為若干小組，每組安排組長、記錄員以及2—3位發言人，討論后逐個發言。

（3）完成任務階段。通過以上對任務的分析，學生已對學習對象有了清楚的了解，他們會急于想完成課堂任務。教師此時可鼓勵他們嘗試著通過各種手段、途徑完成。對于提出來的問題，盡量讓有能力的學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍；對于學生解決不了的問題，教師逐漸引導、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。

（4）任務的評價和提升。完成任務后，教師和學生自己還要對完成的任務進行評價。評價方式靈活多樣，可以學生自評、學生互評。在各式各樣的評價中，全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學習、完善提高的目的。不管以哪種方式評價，教師都要以正面引導為主，表揚鼓勵為重，并適時指出存在的問題。

（5）任務的延展。在課堂教學中，經過任務的檢測評價，絕大多數學生已經熟練地完成了老師布置的任務，但這并不是學習的最終目的。如果進一步對學生進行創新思維的啟發，會更有助于培養學生的創新能力和實踐能力。由于課堂時間有限，可以安排學生課后完成，這樣學生也可有足夠的時間查閱相關資料，進行討論合作直至最后完成任務。如可以在課后布置英語作文：What does the cyber times bring us？以書面的形式表達本次討論的主題，在回顧課堂學習的同時引發學生的思考。

3.結語

以上論述，只是筆者結合自身的實踐經驗提出的淺顯看法。在高職英語的教學中，任務型教學方法應該有更為廣泛的內涵及外延，相關英語教師應當根據不同的施教對象明確自己的任務目標；適時調整自己的課堂教色，深刻理解互助學習的理念，重視激勵性評價對學生的促進作用，才能夠靈活而且準確地將理論方法運用到實踐中去，從而通過實行任務型教學方法，落實以教師為指導，以學生為主體的素質教育的理念，突出對學生語言應用能力的培養及創新精神和實踐能力的提高。除此之外，教師在此過程中要注意自身水平的提高以適應不斷深入的任務型教學的發展。

參考文獻：

［1］Ellis R.Task-based Language Teaching and Learning.Oxford：Oxford University Press，2002.

［2］Nunan D.Design Tasks for the Communicative Classroom.CamBridge：CamBridge University Press，1989.

［3］資蕓.高職英語任務型教學中任務的設計與實施.基礎教學研究，2008，5：106-107.

［4］楊明，邵偉.高等職業院校任務型英語教學研究.科教研究，2007：473：101.

［5］Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford：Oxford University Press，1998.

［6］魏永紅.任務型外語教學研究.華東師范大學出版社，2004.

［7］程曉堂.任務型語言教學.高等教育出版社，2004.