高職商務英語泛讀教學初探

摘要： 泛讀教學在提高學生英語閱讀能力乃至整個語言學習能力方面起著十分重要的作用。本文通過分析高職商務英語泛讀教學的特殊性，結合目前教學中存在的問題，就如何提高高職商務英語泛讀教學效果和學生的閱讀能力進行了初步探討。

關鍵詞： 商務英語 泛讀教學 教學效果

前言

隨著我國經濟的持續發展，各高校紛紛開設商務英語的有關課程，以期培養出適應時代發展需要的復合型人才。于是，怎樣把現階段對商務知識一竅不通的高中畢業生培養成能熟練地運用英語處理涉外商務事務的人才，成為擺在高校商務英語教育者面前的一個亟待解決的難題。筆者在不長的教學實踐中對高職商務英語泛讀教學做過一些積極的探索。

一、高職商務英語泛讀教學的特殊性

英語閱讀能力是大學生應具備的重要能力之一，其能力的提升是多方面的，泛讀能力就是其中一項基礎性的構成。泛讀是一種趨近于現實生活的閱讀，這種閱讀是為了消遣或是為某種目的而獲得某種知識。在大學教學體系中，開設泛讀課旨在通過廣泛的閱讀訓練使學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高獲取語言知識和運用語言的能力。

商務英語泛讀課作為專門用途英語（ESP），其目的是培養學生掌握閱讀理解商務英語文章并獲取商務信息的基本能力，為進一步學習后續的商務英語課程乃至畢業后成為適應社會需要的應用型涉外工作者打下良好基礎。商務英語泛讀課的目的性決定了這門課的學習不能只停留在語言知識上，更重要的是要使學生獲取商務信息。

教育部2006年《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出了“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”的教學思想。高職商務英語教育所要培養的就是新型的掌握一定的商務知識、熟練運用英語的高等應用型人才。與普通高等教育相比，它更強調培養實用型、技能型的人才。不得不承認，同普通本科商務英語專業學生相比，高職商務英語專業的學生有其劣勢：生源起點較低，水平參差不齊，缺乏動力，信心不足，易出現厭學和畏學的情緒，純粹的語言學習都比較吃力，更何況專業性較強的商務英語。但是只要有特色，高職商務英語專業照樣可以培養出優秀的畢業生。高職商務英語特色體現在培養當地急需的緊缺的應用型、技能型人才，他們的理論水平未必很高，但是動手能力非常強。

二、高職商務英語泛讀教學現狀分析

盡管高職學生大多對商務課程的學習充滿熱情和好奇，但由于自身語言基礎薄弱、專業知識不足，且一部分教師自身綜合素質不夠高，導致了目前商務英語泛讀教學中存在一些不容忽視的問題。

1.閱讀習慣不良，缺乏閱讀實踐。

在教學中發現不少的學生閱讀習慣不良：心讀、指讀、回讀、譯讀；頭部來回擺動，抖腿，邊讀邊玩筆；閱讀時極其頻繁地使用詞典等，這些都極為影響閱讀速度，阻礙了閱讀效率的提高。此外，學生缺乏閱讀實踐。泛讀是一門實踐課，只有通過大量的閱讀實踐，才可能提高閱讀能力。高職學生學習自覺性不高，僅靠每周2學時的課堂時間來完成大量的閱讀是絕對不夠的。有些學生雖然有擴大閱讀的意識，但在實踐中卻找不著合適的材料，加之沒有計劃性，也很難將泛讀進行下去。“種種情況導致了學生閱讀量不足，知識面狹窄，閱讀能力長期得不到提高”（李建華，2008）。

2.缺乏從全局理解篇章的能力。

有些學生養成了緩慢地、逐字逐句閱讀的習慣，無論什么類型的文章均從頭到尾細嚼慢咽，對文章的細節過于投入，卻對文章主要觀點及內在聯系沒有深刻理解，更無法提升對于全文的掌控力。這種閱讀雖然消耗了大量的時間卻因忽視全文框架結構，對文章的整體缺乏認知，造成了“只見樹木，不見森林”，這在很大程度上妨礙了學生閱讀理解能力的提高。

3.商務背景知識欠缺。

商務英語泛讀教學不同于一般的英語教學，除了要求學生具備一定的語言基礎知識外，還要具有相應的商務專業知識，同時具備較豐富的時事、政治、歷史等背景知識。大多學生都是初學者，對商務知識知之甚少，這也成了他們閱讀過程中的攔路虎。閱讀商務文章時，由于對一些專業詞語缺乏了解，學生們經常感到迷惑不解；有時，對文章的語法和句子結構一清二楚，但對文章涉及的專業背景卻不甚理解，從而導致對文章的個別段落乃至整篇文章不理解。如果學生熟悉文章主題，了解文章背景及有關專業背景知識，那么這在很大程度上將有助于對所讀文章的理解。商務英語泛讀是通過語言學習的形式掌握商務知識的內涵，如果學習中沒有背景知識作為依托，那么本課程也將失去其開設的意義。

4.教學模式單一。

由于目前泛讀教學存在著學時少、任務重的情況，許多教師為了完成的教學任務，往往在課堂上花大量時間去講解課文，把文章拆成單獨的句子，講解詞匯、語法，翻譯長句、難句，以幫助學生理解文章內容，而沒有有效地引導學生主動地閱讀文章，運用各種技巧快速而準確地從語篇中捕捉信息，當然也就不能培養他們假設判斷、分析歸納和推理檢驗的能力。學生是通過被動地聽而不是主動地讀來理解文章。在這種教學環境中，學生不需要參與，不需要分析思考，不需要發揮聯想的創造性思維能力。“這樣單一的授課方式，久而久之學生的主動參與意識淡薄，閱讀興趣也隨之遞減。可想而知，使用這樣的教學模式是不可能完成泛讀的教學目標的”（李建華，2008）。

三、提高商務英語泛讀教學效果和學生閱讀能力的途徑

高校商務英語泛讀課的教學目標就是培養學生通過閱讀，開闊眼界，擴展知識，學會閱讀一些專業的資料，在學習英語的同時把自己逐步培養成能熟練運用英語處理涉外事務的專業型人才。針對這樣的培養目標及上述所提到的現存問題，筆者認為可以尋求適當途徑來提高泛讀教學效果及學生的閱讀能力。

1.教師應充實自身專業和背景知識，處理好語言教學與商務知識獲取的關系。

目前，商務英語專業教師大多是英語專業出身，“他們語言功底深厚，教法靈活，但卻缺乏系統的商務專業知識培訓和在實際商務環境中的實踐經驗，這樣的師資隊伍很難完全滿足教學需要，難以真正培養出市場急需的高素質技能人才”（申厚坤、朱恒章，2008）。商務英語課程是商務知識和英語應用的融合，這就決定了該課程教師的特殊性：既要有較高的英語水平，又要具備較為豐富的商務知識。作為“解惑”的教師本身，要博覽群書，不斷用新鮮的知識充實自己，經常涉獵營銷、管理、證券、投資、貿易、金融、保險等廣泛的國際商務知識及其相關的政治、文化、歷史等知識。只有自己成了“雜家”，才可能在教學實踐中用地道的英語為學生講清楚所涉及的商務知識，否則，就不可能成為合格的商務英語泛讀教師。

此外，教師還應處理好語言教學與商務知識獲取的關系。筆者認為，商務英語泛讀應定位在通過英語來傳授商務專業知識并最終達到語言習得的目的。為達到這一目的，教師在教學中要有針對性地引導學生從單純的語言學習中解脫出來，將眼界放寬，不要僅僅拘泥在詞匯、語法和句子。結構分析上，應更多地將注意力放在英語所傳達的商務知識上；相應的，教師的教學方式也應該是把閱讀技巧的培養與商務知識的教授并重，讓學生在閱讀訓練的同時掌握廣泛的商務知識，從而真正地掌握一門專業技能。

2.培養學生良好的閱讀習慣，注重語篇理解，提升學生信息獲取的能力。

在以往基礎課學習中，特別是精讀課中，過于重視語言點的分析和學習，而忽視了篇章結構的整體概念，這在很大程度上妨礙了學生閱讀理解能力的提高。泛讀課則補充了精讀課的不足，能夠提高學生的閱讀速度，培養學生的閱讀理解能力。在泛讀教學中，除了幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握必要的閱讀技巧外，還應該培養學生假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力及快速而準確地從語篇中提取所需信息的能力。“教師應該通過泛讀教學，讓學生學會獲取信息、分辨信息的本領，最終實現在閱讀中學習”（秦美娟，2007）。

以筆者所教的《新編商務英語泛讀》這套教材為例，每篇文章都會包含一些小標題，很多學生都不理解這些標題有什么作用，對此不加理會。但閱讀前筆者都會要求學生先把每部分的小標題快速瀏覽一遍，通過這些小標題來把握全文主旨，分清文章層次、邏輯關系；然后再細讀全篇，把握關鍵；最后綜合分析全篇，要求學生根據自己對文章的理解進行歸納總結，畫出結構圖，從宏觀的角度展現出篇章的段落層次。這樣的方式有利于以閱讀的內容來促進語言的理解，從而提高學生參與語言學習的積極性。

3.開展有效的課堂活動和任務，培養學生自覺閱讀的熱情。

“厭倦是學習的大敵，要堅持閱讀活動和任務形式的多樣化原則，要根據教學目的的需要設計難度不同、形式各異的閱讀活動，從而有利于學生對閱讀活動和任務保持濃厚的新鮮感”（肖禮全，2006）。筆者曾嘗試“小組教學法”，將全班學生分成若干小組，以小組為單位學習討論。每周上課前各小組要組織一次小組會，檢查組員在這一周內的閱讀記錄，經過挑選匯總后，每組選派一名代表在上課時向全班同學匯報；老師在課堂上的提問，經小組討論后選出代表回答，這樣既增強了成員之間的團隊合作意識，又可以充分發揮組內的個體優勢。

布置課后任務也是激發學生閱讀積極性的一個有效手段。讓學生課前通過查閱資料、瀏覽網絡等方式收集有關資料，熟悉相關的社會文化背景。例如：筆者在講解《新編商務英語泛讀》第2冊中Unit 8 Text B“Bill Gates”前，布置作業以小組為單位查閱關于Bill Gates的相關信息。課堂上，由每小組的代表向大家展示他們搜集到的成果，包括Gates的成長經歷、家庭成員狀況、微軟公司的情況、他和妻子創辦基金會的情況等，各小組之間相互補充，糾正錯誤，所獲得的信息遠遠多于課本內容。同樣，講解Unit 4 Text A“Dell Cracks China”之前讓學生先了解DELL公司的銷售模式，并弄清楚這樣的模式優勢何在，以幫助他們閱讀時更好地理解課文內容。事實證明，在背景知識足夠的情況下，在閱讀者眼中文章的難度自然就降低了。

此外，教師還可以從語篇中摘取一些詞匯呈現給學生，要求他們根據詞匯預測語篇的內容，然后再閱讀，檢查預測是否準確。形式各異的閱讀活動和任務激發學生的競爭意識，變壓力為動力，“從傳統的教師滿堂灌轉變到以學生為主體師生互動的教學上來。不僅課堂上以學生為主體師生互動，課前課后更是以學生為主體，充分體現了學生的積極性、主動性、創造性，學生也有更多的熱情自覺投入到閱讀實踐中去”（薛維，2007）。

4.科學地選擇閱讀材料，調動學生閱讀積極性。

僅期望課堂的90分鐘來提高閱讀能力那是不可能的事情，需要教師引導學生在課后進行大量閱讀。這就不得不談到選材問題，“選擇閱讀材料要掌握難易適度原則，選材不可太難，一旦學生覺得某篇文章太難而看不懂時，就會產生受挫感，久而久之，就會結為氣餒、失望，最后導致對閱讀失去興趣；反之，材料太容易，毫無挑戰性，時間長了學生也會對泛讀活動產生厭倦情緒。那么何為難易適中呢？Krashen和Terrel回答的最為經典，他們認為比現有水平稍高一些的最適中，按他們的表述就是Interlanguage+1”（肖禮全，2006）。

商務閱讀的內容很廣泛，除了對選材難易程度要嚴格把握，教師在材料的選擇范圍上也要下工夫。筆者認為商務泛讀教學在選材上應做到一定程度的廣泛性，所選的材料要涉及經濟、貿易、金融、營銷等各個領域，學生從中可以了解國際商務的最新發展和變化。同時，材料來源上也要不拘一格，堅持多源性。具有代表性的時文報刊、權威的商務書刊和網絡都是很好的材料來源。只有這樣才能讓學生對商務知識進行較全面的接觸和了解，真正地體現商務泛讀教學的內涵：從閱讀中學專業。此外，在選擇補充材料時，應首選真實材料，即英語國家作者撰寫的針對普通英語國家讀者而非英語學習者的文章供學生閱讀，如從英語國家出版的報紙、雜志上摘選的新聞故事、專題報道、電影、電視劇本節選中選材。這類材料語言地道，言之有物，能夠促使學生充分利用所學過的閱讀技巧，使閱讀水平獲得實質性的提高。

5.鼓勵學生擴大閱讀范圍，通過閱讀豐富背景知識。

閱讀滲透在我們日常生活的各個方面，都可以以學習為目的，僅靠在課堂上有限的時間進行泛讀從而提高閱讀能力是不切合實際的。這就要求教師積極開發學生的非智力因素，利用課余時間進行大量的閱讀，鼓勵學生隨時留意，利用各類英文書信、廣告、說明書、標語牌、商業性雜志和影視節目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興閱讀。通過廣泛的閱讀訓練學生會掠過文章中的冗余信息，有選擇地對部分關鍵詞和語段進行信息處理，從而不斷提高閱讀效率。

讀者具有的背景知識在商務英語泛讀中起著至關重要的作用。只有當讀者將自己的背景知識與語篇負載的語言文字信息聯系起來之后，意義才會產生，理解才能實現，閱讀的實際功能才能完成。讀者的已有知識積累越多，背景知識越豐富，對語篇的聯想和理解就越準確。鼓勵學生廣泛閱讀的目的就在于擴大學生背景知識。筆者在講解第1冊Unit 5 Text A“American Business Heroes”時向學生闡明什么是American dream，什么是美國的Westward Movement，它給美國社會帶來了怎樣的變化，同時讓學生閱讀之余又了解了這段文化歷史背景。相信以后學生再遇到類似的閱讀材料時，不會讀得一頭霧水。又如，第2冊Unit 9是關于Stocks and Bonds的，筆者在課堂中給學生補充了一些與此主題相關的英語詞匯和表達方式，那么學生在將來的工作中涉及到這類事務時，運用起來必將駕輕就熟。

廣泛的閱讀能使學生在學習語言的同時獲得更多的知識經驗，而豐富的知識和經驗又有利于更有效地閱讀。長此循環往復，閱讀水平必將逐漸提高，知識經驗也將日益豐富。

結語

泛讀教學效果的提升不僅僅局限于以上幾個方面，看似容易的泛讀教學其實蘊含著無限提升的空間。教師和研究人員應結合高職教育的特色，加強相關研究，在實踐過程中不斷探索，有效地改進教學方法，使商務英語泛讀教學真正成為培養社會需要的商務英語人才的有效途徑。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司［Z］.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行），2006.12.

［2］李建華.大學英語泛讀教學存在的問題及解決辦法［J］.大學英語，2008.3.

［3］秦美娟.高職高專英語閱讀教學的問題與對策［J］.廣東水利電力職業技術學院學報，2006.7.

［4］申厚坤，朱恒章.高職“雙師素質、專兼結合”的商務英語專業師資隊伍建設［J］.無錫商業職業技術學院學報，2008.8.

［5］肖禮全.英語教學方法論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006.3.

［6］薛維.專業英語泛讀課探討［J］.渭南師范學院學報，2007.5.