關聯理論在大學英語聽說課教學中的應用

摘要： 從分析關聯理論的主要內容出發，本文結合大學英語聽說課教學實際，著重分析了大學英語聽說課教學的特點和大學生在英語聽說方面所面臨的困難，并深入探討在大學英語聽說課教學中應用關聯理論，以更好地推進大學英語聽說課教學。

關鍵詞： 明示—推理交際 關聯原則 大學英語 聽說課教學

關聯理論認為，在交際過程中，人們在表達和理解話語時不僅具有關聯的取向和直覺，而且還能區分出關聯的信息和不關聯的信息，一般也能區分關聯性強和關聯性弱的信息，話語的理解過程就是尋找關聯的過程，如果在較小的語境中找不到關聯，那么就要在大的語境中尋找。［１］正如外語教學的實質是交際，［２］關聯理論給培養和提高大學生英語交際能力提供了一個新的視角，也給大學英語聽說課教學提供了一個新的教學思路，即在交際中尋求最佳關聯性，在認知上尋求最大關聯性，以努力進行成功交際，獲得預期交際效果。大學英語聽說課教學本身有其自己的規律，但關聯理論強調追求在認知上最大關聯性和在交際上最佳關聯性，這啟發大學英語聽說課教學朝著更有效的方向邁進。

一、關聯理論

（一）明示—推理交際

關聯理論（Sperber Wilson，1986）提出了一種新的交際觀，即明示—推理交際：說話人發出一種刺激信號，使之對交際雙方互相顯映（mutually manifest），通過這種刺激信號，說話人意欲向聽話人顯映或更加清晰地顯映一系列的命題。［３］在這里，這種刺激信號就是指某種明示行為，所謂“顯映”是指聽話人能明了說話人所作的明示行為，而這種明示行為可以是語言的也可以是非語言的。

這一交際模式指明說話者用有效的明示行為，同時聽話者用一定的推理共同達到交際目的。它強調交際對交際雙方來說都追求話語相關聯甚至具有最佳關聯性的要求，至少是運用彼此互通的明示的言語或非言語行為和進行該行為的推理以達到預期的交際目的。

（二）關聯性

關聯理論指出人類認知是以關聯性為導向的：我們留意的是那些與我們有關聯的信息。［４］并指出語言交際的基礎是交際雙方共有的認知環境（cognitive environment）。交際中每個人的認知環境都有三種信息構成：邏輯信息、百科信息和詞語信息。［５］因人與人的認知結構不同，上述三種信息組成的認知環境也因人而異，對話語的推理就會得出不同的結果。要使交際成功，交際雙方必須有一個相互認知環境（mutual cognitive environment）。

關聯理論對關聯性的定義體現在語境效果（指話語所提供的信息和語境之間的一種關系）和處理努力（指處理話語所做的努力）兩方面。前者指出語境效果與話語關聯性成正比例關系。Sperber Wilson認為，在交際過程中新信息和現有語境假設（舊信息）使話語具有關聯性有三種關系：第一，新信息與現有語境假設相結合，產生新的語境含義；第二，新信息加強現有語境假設；第三，新信息與現有語境假設互相矛盾，并排除現有語境假設。［６］

獲得語境效果需要在心理過程中為獲得該語境作處理努力，因而，話語的關聯性又涉及處理努力。關聯理論認為，處理努力與關聯性成反比例關系。這里關聯理論提出了程度條件并對關聯性作了下面的解釋，程度條件一：如果一個命題在一個語境假設中的語境效果大，那么這個命題在這個語境中就具有關聯性。程度條件二：如果一個命題在一個語境假設中的所需的處理努力小，那么這個命題在這個語境中就具有關聯性。［７］即第一，若其他條件同等，一個命題具有的語境效果越大，本命題的關聯性就越強。第二，若其他條件同等，一個命題所需的處理努力越小，本命題的關聯性就越強。

（三）關聯原則

在交際過程中對交際雙方都互相顯映的是說話人意欲向聽話人表明他所選擇的是能表達意圖的最佳刺激信號。這種考慮交際雙方利益的關聯程度，就是最佳關聯程度。根據關聯理論，關聯性是交際中的最根本的，因為關聯性是認知的基礎，Sperber Wilson（1995）在此提出了認知關聯原則，即第一關聯原則：人們的認知傾向于達到最大的關聯性。［８］它突出了人們在認知方面追求最大或盡可能大的關聯性。在交際方面，結合最佳關聯程度，Sperber Wilson（1986）提出了交際關聯原則，即第二關聯原則：任何明示性的交際行為都意味著本交際所傳遞的假設具有最佳關聯性。［９］

關聯理論同時提出了最佳關聯設想（presumption of optimal relevance）和最佳關聯原則（principle of optimal relevance）。1.最佳關聯設想：（1）發話人意欲向聽話人顯映的假設集{I}，具有足夠的關聯，使聽話人值得努力去處理該明示的刺激信號（ostesive stimulus）。（2）這一明示刺激信號，是發話人傳遞假設集{I}時所能運用的最關聯的信號。2.最佳關聯原則：任何一個明示交際行為，必須保證自身的最大關聯。［１０］

如果話語能夠產生足夠的語境效果，而聽話人又只需付出最小的努力，那么話語就具有最佳關聯性。要使刺激信號獲得最佳關聯，需要滿足：（1）話語的語境效果足以引起聽話人的注意。（2）聽話人為獲得語境效果付出了努力。［１１］

下面就分析大學英語聽說課教學特點、存在的問題，以及怎樣應用關聯理論解決這些問題。

二、大學英語聽說課教學——以《新視野大學英語》的《聽說課程》為例

（一）教材特點

《大學新視野大學英語》聽說課教材《聽說課程》的特點有：1.知識性。如第一冊分五部分，包括語音訓練、聽力訓練、口語訓練、聽說訓練和課后讀物。2.趣味性和多樣性。課后讀物內容豐富多樣，包括音樂、詩歌、謎語等。3.啟發性。各種練習可激發學習積極性和主動性，可引導大學生更好地學習和運用英語知識。

（二）教學目標

加強英語基礎知識和技能訓練，培養學生實際運用英語進行交際的能力，尤其是用英語處理日常和外交事務。

（三）教學過程

有教師將聽說課視作聽力課，教師播放錄音機或者MP3，學生努力聽，并在聽后給出判定的答案，教師把答案核對一下或者在特別難的地方解釋一下；在聽說會話練習部分，有的教師干脆安排課下由學生自己做。因而，師生間缺少互動。

三、大學生在英語聽說方面面臨的問題

在大學英語教學中容易發現，大學生在聽說學習方面存在的困難主要如下：

第一，在聽的方面。首先，語言上的困難，指一部分大學生在詞匯、語法方面薄弱，不能聽懂或不能用英語表達自己的思想。其次，內容上的困難，指大學生不熟悉教材內容，不了解一定的文化背景，不能夠把握好教材的思想。再次，心理上的困難，指有些大學生在聽的過程中很被動，心理特別緊張，這樣就影響了聽的效果。

第二，在說的方面。首先，開口的困難，主要指兩方面：（1）不知道要說什么；（2）不知道該怎樣說。其次，繼續說的困難，主要體現在長話短說，重復說，將說話變成提問，或者談幾句后就一直保持沉默。最后，心理上的困難，主要指有些大學生認為英語是一門外語，用英語交談有一種陌生感；也有些大學生認為講英語是獻丑，他們不愿意獻丑，這就是說大學生有一種怕講得不好丟面子的心理，等等。

該怎樣解決這些問題，提高教學效果，培養和提高大學生運用英語進行交際的能力呢？

四、關聯理論在大學英語聽說課教學中的應用

（一）在教學過程中合理利用關聯理論進行教學，創造良好的互動環境。

1.教師合理把握明示推理交際特點，將自己的言語盡可能高效地傳遞給學生。

教師可根據大學生特點，努力增加課堂吸引力，讓大學生清楚地了解自己話語并使課堂活躍。比如，先設置一個懸念，分析一段材料，讓其帶著問題聽，再一起將謎底揭開。教師也可以在聽說課上向學生講解必要的文化背景，以使其明了正在或將要講的內容。此外，教師還可以適當引導大學生進行一定的推理分析，以達到預期的交際目的。

2.大學生作為教學這一交際活動的另一方充分理解教師的話語。

大學生可結合自己對現有信息的把握，努力明了教師的意圖（包括信息意圖和交際意圖），而不僅僅是教師話語本身的意思。從整個大學英語聽說課課堂教學看，學生可多運用作為“聽”一方的推理，將老師的話語進行一定的分析，以獲得盡可能大的語境效果。

當然，學生也可結合一定的聽說材料，綜合考慮相關信息，包括教師的言語和非言語信息，努力作出盡可能明白無誤的判斷，以保證成功地進行師生交流，獲得預期交際效果，實現雙方交際目的，推進教學，逐步培養和提高大學生用英語交際的能力。

3.在教與學的過程中，師生共同考慮彼此話語的關聯性，盡量選擇更具關聯性的話語進行交流。

在此過程中，教師需要結合大學生在英語聽課方面所遇到的詞匯上、內容上和心理上的困難與在用英語表達意愿時存在的開口說、繼續說和心理上的困難，努力創造更好的語境。在通常情況下，彼此了解得越多，越有利于雙方擁有更大的共識，也就更有利于雙方在交際上達到預期交際目的。大學生要作為盡可能平等的交際一方，多進行必要的交流。在這里不僅要有師生之間的交流，還要有同學們之間的交流。應盡量避免教師課堂上給大學生講解很多知識而沒有互動，避免教師“一言堂”“滿堂灌”。教師有必要安排適量的表現時間給學生，并對這些表現作出相應的點評，增加互動，增進了解。

（二）在課堂教學之外，分析運用關聯理論，師生加強英語學習交流、情感交流，以促進高效溝通，促進教學。

1.在學習方面，師生進行交流，增強相互了解。

師生都要把握教與學的特點。教師需了解大學生英語學習的情況，以便對學生英語學習情況有更好的總體把握。教師可利用課間或其他適當時間與學生進行溝通。同時，學生也可以詢問自己不明白的地方，盡可能地減少一些溝通上的障礙，增加老師與學生在英語學習方面的共識。這樣，師生教學相長，攜手共創較好的語境，努力達到交際最佳關聯性和認知最大關聯性。

2.在情感方面，師生加強交流，建立深厚情感基礎。

大學英語教師不僅要傳播一定的知識和文化，還要將感情投入教學。在分析大學生英語聽說困難的方面，可結合大學生的共同點和差異，努力尋找解決這些困難或問題的較好的方式方法。大學生也要努力克服上述聽和說方面的困難，積極參與交流，與老師建立友誼。這樣，師生共同推進教學，實現培養和提高大學生英語交際能力的目的。

3.及時檢驗教學效果、所創語境效果和處理努力之間的關系。

在大學英語聽說課課堂教學過程中和課堂教學外會遇到各種新情況、新問題。同時也會有許多經常出現的問題，教師要將這些問題歸納與總結，以便更好地分析教學實踐，檢驗自身所創語境效果與學生所付出努力的一些情況；要盡可能地使學生付出較小的處理努力獲得盡可能大的語境效果，努力追求在認知上的最大關聯性和在交際上的最佳關聯性。學生也可以針對語境效果和處理努力進行分析，查漏補缺，努力提高個人英語聽說能力。

總之，關聯理論為我們大學英語聽說課教學提出了新的教與學的視角，同時，其追求在認知方面最大關聯性和在交際方面最佳關聯性。這啟示我們在進行大學生英語聽說課教學時，要追求在教學過程中充分發揮學生和教師雙方的積極作用，以及彼此在認知方面最大關聯性和在交際方面最佳關聯性，以更好地達到教學目標，高效培養和提高大學生英語交際能力。

參考文獻：

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