英語寫作教學過程中學生自主學習能力的培養

摘要： 學生自主學習能力是獲取語言知識、增強語言運用能力、提升思維表達能力、促進人際交流能力的必然要求。培養學生自主學習能力是在寫作教學過程中通過激發自主學習動機，強化基礎知識，落實實踐環節并注重自我評價能力的形成而提升思維及創新表達能力。

關鍵詞：寫作教學 自主學習 培養

自主學習是基于認知心理學和人本主義心理學的一種新的學習理論，指學生首先為自己確定學習目標，然后使用自我監控、自我評估等策略來調節自己的學習情況的能力，是學習者終身學習和發展的重要基礎。培養學生自主學習能力已是全世界教育界的一個重要目標。

國外學者對自主性學習的相關研究主要表現為：一是自主學習的人本主義理論學家McComb（1989）等對自主學習的內在心理機制作了系統的分析和研究；二是自主學習的社會認知理論學家Zimmerman（1990）等對自主學習的實質做出了解釋，指出影響自主學習的因素并提出一些促進自主學習方法；三是自主學習的意志理論者L·Kohlberg（2001）等心理學家研究了意志控制策略在自主學習中的重要作用，認為意志對學習的意圖有強化的作用，能對學習行為獨立地進行調控（龐維國，2003）。國內研究有討論學習自主性的培養在我國的可行性和重要性以及如何在我國當前的教育環境下培養學生的外語自主學習能力（華維芬，2001；魏玉燕，2002）；彭金定（2002）、華維芬（2002）探討了在外語教學中如何培養、訓練和發展學習者自主能力；徐錦芬等（2004）對非英語專業學生的自主學習能力進行了調查和分析。本文試圖在寫作教學過程中就如何培養學生的自主學習能力方面進行一些理論探究。

自主學習是學習者在認識上主動而非僅僅視主動為一種學習方法從而培養和提升自我發現能力及自主創新能力，它是實現自我教育的一種途徑和方法，而自主學習動機、自主學習行為、自我評價能力構成了自主學習的三大環節。

寫作教學旨在培養寫作興趣，訓練邏輯思維，提升表達能力，從而幫助學生形成獨特的創作風格。實現這一目標就得培養學生的自主學習能力而后使“學生能自為研索，自求解決”。

一、理性認識英語寫作有利于培養學生的自主學習動機

自主學習動機是自主學習有效進行的思想準備和行為動力。正確認識英語學習，特別是對寫作的批判性認識有利于激發學生學習動機。

寫作是吸收知識后進行輸出的最難的一個環節。不經過長期刻苦訓練很難成就寫作。英語學習者應視寫作為一種學習習慣，長期堅持。因為寫作是困難的，所以更需要學習者培養自身對它的興趣。寫作是衡量掌握語言綜合能力的一項重要標志。

寫作是一種積累。沒有知識和經驗的積累，沒有思想和智慧的積累，沒有對于社會和人生的深刻認識的積累，就不會有寫作。寫作是一種創新，是在豐富積累后進行再創造的一種活動。相信自己的思想，在自己內心深處，相信對自己來說是真實的東西對別人來說也是如此，這是一種天才。相信自己的同時不要忘記吸收別人的東西，這才是明智之舉。

寫作是一種學習方法，也是一種教學方法。寫作是檢測英語學習效果的一個好辦法，同時又是學習英語的一個好途徑。通過聽和讀進行知識的輸入，在通過說和寫進行知識的輸出和能力的培養，這兩個過程貫穿英語學習始終。

寫作是一個思維問題，也是一個表達問題。沒有縝密的思維和確切的表達，就不會有寫作。前者是實質，后者是現象；前者是內容，后者是形式。就寫作而言，沒有思維，則不會有表達，沒有表達，思維也失去了意義。表達是思維的表現形式，是思維結果的具體體現，二者統一，才能寫出好文章。正如培根所說：“寫作訓練人的思維。”寫好句子是寫好文章的基礎。句子是詞匯通過語法規則而形成的結構完整、意義明確、用來交流的基本語言單位。句子表面是語言，內在是結構，傳遞的是信息，表達的是思想，反映的是思維，蘊涵的是個性。

當學生意識到英語是學成的而不是教成的，寫作能力的提高離不開自身努力時，學習自覺性就會增強，學習動機也會更強烈，從而為自主學習的順利進行掃清認識上的障礙。

二、注重過程教學是培養學生自主學習能力的重要環節

當今，最好的學習者就是作為學習者本身意識到自己取得的進步。同樣，最好的教師就是意識到自己的專業進步并能夠形成自己的教師特性。

前蘇聯教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”法國著名教育思想家埃德加富爾在《學會生存》一書中深刻地指出：“未來的學習必須把教育的對象變成自己教育自己的主題。”學習的獨立性和自主性是學習者最為核心和最為重要的個性特征，獨立而不依賴且不盲從，才能潛心學習，深入研究，理解知識內在聯系；自主而不懶散且不被動，才會珍惜時間，利用機會，勇于探索，力求多學勤練，從而成為學習的主人。

教育家葉圣陶先生強調，“教育無非是教師幫著學生學習的一串過程”，使“學生能自為研索，自求解決”。所謂的“自我教育”、“自己教育自己”、“自為研索，自求解決”表達的思想其實是共同的，即教育的主動權應掌握在學生自己的手里，發展的主動權應掌握在我們每個人自己的手里，而不是由他人代我們完成教育，由他人代我們發展。在實際教學中，教師把學生放在一個恰當的位置上，不是讓學生被動地聽自己講課，機械地跟在自己的身后，要激發學生對未知領域的好奇心，鼓勵學生積極投身到探索知識的過程中去，引導學生在發展自己完整人格的道路上進行正確的適合自身特點的選擇而非按照現成的模式去改變自己。

傳統的課堂教學教授給學生一些東西，但學生不知道如何學習。教師必須在教學方法上努力思考并嘗試新方法，找到有利激發學生內心求知欲望，強化學生自主學習意識，開發學生獨立思考能力，培養學生語言綜合運用能力，提高教育教學質量的教學方法，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生進行自主學習。集中于過程教學而非單純強調結果就是要開發學生在學習過程中分析和解決問題的能力；就是使學生不僅學習教師所教的東西，更要在學習過程和活動中學會如何學習；就是讓學生在學習過程中體驗快樂和痛苦。

寫作教學是一門實踐性很強的課程，脫離了學生的訓練，任何理論都顯得蒼白無力，也不會有任何實際效果。實踐教學環節是培養學生語言綜合運用能力的必然選擇、重要途徑和有效方法，而自主學習就是最重要的實踐環節。

三、具備學習效果評價能力是自主學習能力的必要條件

自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價，學生可以提醒自己的學習任務，也可以評價自己目標的達到程度、學習方法的改進程度和知識的增長程度。

自我學習效果評價能力是指學生明確學習目的，清楚學習內容，運用恰當方法積極完成學習任務并能衡量自己的學習狀況，從而提高自己的學習質量。也就是隨時發現自己的不足，看到自己的長處，時刻注意修正錯誤，改進方法，鞏固成果，同時善于同他人進行交流而尋求解決問題的途徑和方法，從而全面把握自己的學習進程，了解自己的學習效果，把學習的主動權牢牢地掌握在自己的手中，而非只是跟著老師走。

自我學習效果評價能力是自主學習能力的重要組成部分，自主學習能力離開了自我評價能力就會失去方向和目標。缺乏自我評價能力會造成一系列問題，如盲目跟從，一知半解，人云亦云等，最終使自己做不了學習的主人。這種沒有明確目標，缺乏獨立精神，不具備評判能力是無法實現自主學習的。

自我學習效果評價能力對于學業成功及教學質量的提高具有十分重要的意義。通過自我評價，鼓勵學生積極參與評價過程和進入角色，有助于培養學生的自信心，營造活潑的學習氛圍，增強學生的獨立學習精神，密切學生與老師的關系；有利于學生成為學習的主人，培養嚴謹、務實的學習態度，從而為終身學習打下堅實的基礎。要提高學生評價結果的客觀性、可信性和有效性，教師注意引導，并鼓勵學生互相學習與溝通。

肖擎在《現代教育與學生自我發現能力提升》（2007年9月27日第12版［求知］欄目）寫道：“教育對人的塑造作用不容忽視，但這種作用不是靠教育目標的單一、教育內容的統一和教育過程的單一操作來體現的。教育從來就不是知識和技能的傳遞，它是人的智能的激發和各種潛力不斷發現的過程，是人們不斷豐富自己內在精神世界的過程，是人們提升自我超越的意識和能力，提升生命質量和創造力的過程。”

學生是復雜的個體，是有積極性、主動性的個體，他們懷著各種不同需要和動機進行學習。如果學生能夠發現自己的優勢與不足，就有利于培養學生對學習的勝任感，有利于學生在集體組織中的發展和成長，不斷追求更高的個人發展及自我實現。學生自我評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅注重自身的現實表現，更加重視未來發展，重在促使學生自身成長。在評價過程中，特別重視培養學生的主體意識和創造精神，強調評價者要對自身的過去、現在作全面了解，根據自身過去的基礎和現實表現，規劃其未來的發展目標。

基礎知識和基本技能是學生進一步探索未知領域的基本前提，是自我學習效果評價能力形成的基礎條件。這個前提主要是詞匯、語法和知識積累。沒有詞匯就沒有思想，沒有語法知識就無法準確表達思想。人們就是通過詞匯才理解別人的想法并進行自己的思維活動。另一方面，熟知作文基本評判標準構成學生自我評價能力的必要條件。不熟知作文的基本評判標準就無法進行客觀評價，造成評價的目的性不強、目標模糊、內容不當及方法上的偏差。

整體看，英語作文基本評判標準是思想新穎而深刻，結構完整而嚴密，語言準確而規范，用詞恰當而地道。具體涉及立意新穎，表意深刻，內容詳實，條理清楚，層次分明，過度自然，語言流暢，邏輯嚴密，語法正確，用詞恰當。焦點問題就是思維方式和語言表達。

思想新穎而深刻指任何一篇文章，不管長短，都圍繞一個明確的主題。這個主旨具體而明晰，而非抽象和模糊。因為它是作者所要表達和傳遞的獨特思想，是文章的靈魂和精髓。

結構完整而嚴密則強調文章深層次的邏輯關系。結構反映的是作者的思維狀況和效果，處理的是思想表達的順序問題。結構雖看不見摸不著卻直接關系著文章的成敗好壞。結構宜完整并富有條理性。條理清楚說明作者思維清晰，邏輯嚴密，體現文章的順序感、層次感、立體感及動態感。結構嚴密意味著篇幅布局合理，邏輯關系清晰，過渡自然流暢；意味著各段落緊緊圍繞主題，又有獨立議題；意味著內容切題，論證有力，層次分明，首位呼應，表達流暢，以及主題句和承接詞的靈活運用。開頭激發興趣，表明觀點，簡潔明了；主體內容詳實，說理透徹，脈絡分明，銜接自然；結尾概括全文，深化主題，啟發思考，使人回味。

語言流暢是彰顯文章良好條理性和體現語言表達能力的一個重要方面，也是衡量文章好壞的一個重要標準。語言的流暢性是指行文前后逐步深入，環環相扣，有條不紊，整篇文章渾然一體，一詞不多，一句也不少。在語言層面上講，是表達的順序和流動感，這就需要利用承接詞來解決。在表達方式上看，是思維的清晰和邏輯性。恰當使用承接詞是做到語言流暢一個重要手段。承接詞雖然沒有多大的實際意義，但在寫作中起著令人意想不到的作用。通過使用承接詞，使語言通順和流暢，體現條理，增強動感，有效地組織作者思想，使之渾然一體，密不可分。再者，承接詞是暗示，是標記，也是線索。暗示作者思維清晰，邏輯嚴密；標記作者表達思想的層次感、順序感，以及其思緒的起始回落；線索是指承接詞使讀者隨著作者的思維一起思維，進行共同的體驗和感受。

自我評價要求評價對象依據評價原則，對照評價標淮，對自己的表現主動作出評價。它是一種比較有效的評價方式。

四、提升思維表達能力是形成自主學習能力的核心目標

寫作教學就是通過理論學習和實際訓練實現思維方式的提升、語言表達能力的強化和創新能力的提高。提升創新表達能力是教學的核心目標，也是學生自主學習努力的方向。創新就是要選材新，立意新，表現新。選材新就是寫作素材不陳舊過時，立意新則指善于從寫作素材中挖掘新意，使主旨鮮明而新穎，而表現新就是善于從不同的角度看待問題，從不同的途徑分析問題，從而展現事物的另一面，同時語言運用富于變化，彰顯靈活，而不是死板和僵化。創新要求作者善于打破常規，勤于獨立思考，樂于深入分析，不要被原有的知識所遮掩，為先前的經驗束縛，防范經驗主義的影響。

創新根基于豐富的理論知識，成功源自不斷的實踐訓練。理論吸收與實際訓練的緊密結合是教學過程中的核心環節，是培養學生創新思維、創新表達的根本途徑。沒有自主實踐活動就不會有分析解決問題能力的提高。鼓勵學生借鑒范文，積極訓練，相互評價，充分討論，獨立探索等實踐活動。這些做法都有利于學生創新意識的培養和創新表達能力的提高。

參考文獻：

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［2］Norton，B. Toohey，K.Identity and Language Learning. InR.B.Kaplan（Ed.）.The Oxford Handbook of Applied Linguistics，Oxford：Oxford University Press，2002：115-116.