英語聽力教學中的問題和對策

摘要： 隨著時代的發展，英語在現代生活中發揮著無可替代的作用。這就要求教師在教學中要切實提高學生的英語能力。英語聽力教學水平的提高是重要的，它直接關系到學生其他三種能力的提高。本文從學生和老師兩個方面分析當前英語聽力教學中所存在的問題，并就這些問題提出了一些解決方法。

關鍵詞： 英語聽力教學 問題 對策

隨著經濟一體化的實現，也就要求全世界范圍內的語言一體化。而英語作為一種全球認可的語言交流工具，在現代國際社會中有著舉足輕重的作用。為了達到自如表達自己的思想、順利地進行交際的目的，就必須具備較強的聽力能力。作為英語教學的一個重要組成部分，聽力教學一直是英語教學中比較薄弱的環節。它直接關系到學生說、讀、寫三種能力的提高，也是能否完成英語教學任務的關鍵。如何有效提高學生的英語聽力，是一代代英語教學工作者不斷探討的難題。

一、聽力教學中存在的主要問題

目前的聽力教學中主要存在的問題可以從學生和教師兩個方面進行分析。

1.學生方面

在我國，目前衡量一個人的英語水平如何很大程度上還是取決于硬性的考試。不管是國外的托福、GRE還是國內的公共英語等級考試，以及學校內部的各類考試，學生的目標主要還是定位于如何通過考試，取得高分，而不是側重于其能力的培養，包括聽力能力的培養。學生在聽力理解中遇到的障礙主要可以分為以下幾類：

（1）語音基礎知識不熟

學生往往由于英語語音基礎知識不扎實，常造成聽力理解困難，如單詞、動詞的過去式、分辨因素及語流中音的省略等。掌握單詞的正確發音，是聽力訓練的第一步，發音上的錯誤會引起意義上的誤解。以元音為例，英語元音中有長元音和短元音之分，而漢語中沒有，如果不能正確分辨，就會引起詞義的混淆。英語中的一些輔音漢語沒有，對中國學生來說，要正確發出并聽出這些音需要下一番功夫。不少學生把［v］讀成［w］，如把vaes［va：s］誤發成［wa：z］，把very［veri］讀成［weri］。把摩擦清輔音［θ］誤發成［s］，也容易混淆詞義。此外，連讀、弱讀與停頓也是語音中較難把握的部分。由于英語是以重音間距來決定一句話的時間的，在一拍的時間內要發許多個音；因此單詞與單詞就首尾相連，形成連讀，也可以說是同一意群中前一個詞的末尾音與后一個詞的起首音的粘連。英語中不少常用詞具有兩種讀音形式：強讀與弱讀。強讀是指單詞單獨念的時候的讀音形式；在句子中，這些詞重讀時多用強讀，不重讀的詞常采取弱讀，比如虛詞。中國學生，學會單個詞的弱讀很容易，但如果將弱讀放在句子中，與前后音發生連音時，就不那么容易辨別了。學生在聽這樣的材料時，往往錯把詞與詞之間的連音部分聽成別的單詞。掌握好弱讀對聽力理解有很大幫助；如果不了解弱讀很容易給聽力理解帶來障礙甚至誤解。在英語中，可以用改變元音的方式來弱化一個詞的音，還可以用省略音節的方式來弱化。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙，學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。音變現象及音源所引起的問題。在語速趨于正常時，即使聽到的語言材料低于學生的語言水平，相當一部分學生也會感到吃力。這是因為在英語口語的快速語流中，它的一些音素發生了諸如：同化、連讀、略讀、不完全爆破等音變現象。此外，各種音源，特別是有些地道外國人的語音，學生聽不習慣，造成理解困難。記憶結構缺陷。由于頭腦中存儲的知識面窄，結構亦不合理，從而影響了聽力聽能。這些知識包括：詞匯量、詞法、句法、語義、社會文化知識、科普知識、邏輯推理知識等。在聽的過程中，如不能把原來存諸于大腦中的語音、語法等與所聽到的信息進行比較和利用，對聲音就不能作出積極的反應。

（2）文化背景知識問題

由于文化背景等方面的差異，導致了學生思維方式上的差異。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石——沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說，語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響，互相作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。文化是形形色色的，語言也是多種多樣的。由于文化和語言上的差別，使得互相了解不是一件容易的事，不同文化間的交流常常遇到困難。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道操這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。實際上，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。特別是在聽力教學中，如果不了解其文化背景知識，就會鬧出笑話。這就要求學生在日常的生活中多積累語言知識點，見多識廣就不會犯錯。

2.教師方面

（1）課前準備

在各種英語聽力教程中，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設有問題，答對問題就意味著訓練的結束。因而很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題和應試上，不去做更多的分析和思考。這種應試的訓練模式不能達到英語聽力教學的目的，即學生聽力水平的提高。很多教師在上課時扮演著“磁帶播放者”和“答案發布者”的角色。學生機械地跟著老師做完一題又一題，沒有真正地提高他們的聽力能力，聽不懂的和不理解的還是原樣。這在很大的程度上取決于教師課前的準備。例如很多聽力練習都是圍繞一個主題而展開的，像集郵、問路等。教師在做課前準備時可以適當地做些準備活動，讓學生在課堂上能夠快速地先進入角色，了解背景知識和語言應用。這樣不但能解決他們的聽力問題，而且還能有效地幫助學生解決日常交際的問題。

（2）課堂上

在課堂上，教師要堅持用英語教學。目前制約學生聽能水平提高的一個重要因素是聽力環境問題。在我國，學生多半時間輸入的信息仍是母語，因此，教師在教學中必須充分利用有限課堂時間，堅持用英語組織教學，增加學生聽的機會，培養學生用英語思維的習慣，促使學生用英語學英語，亦使課堂成為一個小小的英語世界。在堅持用英語教學的同時，教師的言傳身教也可以鍛煉學生的發音。要讓學生掌握正確的發音，這要求教師自身也要不斷提高自己英語發音的準確性與地道性。學生學習說話要先聽懂自然流暢的英語，然后通過模仿、操練，在潛移默化的過程中得到提高。因此，要讓學生非常準確地掌握48個國際音標的發音、單詞的讀音及句子的重音與語調等。學生只有從起初掌握這些正確的英語發音，才能為今后更深入地提高聽力打下基礎。

（3）課后

在英語聽力教學中，很多教師的教學過程終止于錄音結束、答案發布完畢的時候。教師只關注于學生的答題情況，也是造成學生聽力得不到提高的原因之一。在聽錄音結束的時候，教師應該找出這一段聽力的重點和難點，教授給學生總結應采用的策略和技巧，必要時口述或筆頭復述聽力內容。并請學生及時總結自己的聽力情況，做到聽一次，提高一次。

二、應對問題的對策

1.學生方面

學生是教學的主體。所有教學活動都應以學生為本。而學生的個體差異往往會對教學產生一定的影響，有些影響會成為教學中的障礙。就英語聽力教學而言，它需要學生具有一定的知識理解能力和接受能力，也需要學生具有較強的心理素質。播放錄音時，學生應該有足夠的心理準備來收聽錄音，理解聽力材料，并作出分析。這一點并不是所有人都能輕易做到的。在教學中，我們會發現很多學生聽錄音時，常有緊張情緒，對于這種情緒有的可以克服，有的卻無法克服。較自信的學生表現得很輕松，缺乏自信的學生就會被緊張情緒控制。沒聽錄音前，他們就認定自己聽不懂。學生的不健康心理因素對英語聽力教學造成了一定的負面影響。聽音前，利用材料的相關提示，比如插圖、練習題、單詞提示等，幫助學生對所聽內容進行預測、聯想，對有難度的生詞和句型詳細講解，讓學生聽音時的難度盡量降低。長此以往，學生可以重拾信心，克服英語聽力的心理障礙，為英語聽力教學的順利完成提供了必要的條件。其次，教師在組織英語聽力教學時，要采用適宜的教學方法。對于比較活躍的學生，可以適當對聽力的掌握情況進行提問，讓聽力較好的學生有機會展示自己的水平，也對他人起到示范作用；對于課堂上比較拘謹的學生，應該給他一個寬松的聽音環境，使他能夠輕松地完成聽力訓練，不會感到壓力。同時，針對聽力過程中所產生的語音語調、背景知識理解等方面的問題，教師要言傳身教，給學生創造一個良好的語言環境，平時多注重積累。

2.教師方面

教師在聽力教學中，要注重采取互動式的教學方法和多種教學手段。互動式的教學方法是師生共同參與、共同交流的教學模式。采用這種教學方法，可以充分地調動師雙方生的積極性，同時學生也能得到更多的親身實踐的機會，激發其學習英語的興趣和培養其學習的信心。在聽力教學中，教師可以把材料劃分成為幾個部分，在每一小節結束的時候適當采用提問的方式，與學生進行信息的交流，將學生從單純地被動聽發展成為積極地參與課堂。教師在聆聽學生的反饋信息的同時，也可以掌握學生對這一小節的掌握情況，及時地調整教學方法，以其達到最好的教學效果。

聽力教學中可用的手法很多，教師可以互相結合，統一使用。目前各個學校的英語教學資源越來越完善，教師可以充分利用現代教學資源來提高教學質量。例如可以運用電腦、DVD等進行多媒體教學，使學生有身臨其境的感覺。同時，強烈的視覺沖擊會極大地吸引學生的注意力，提高課堂效率。如果教學計劃提前完成，可以適當地播放一些適合學生聽的咬字清晰、符合學生詞匯量的英語歌曲，讓他們在享受優美旋律的同時，分段聽寫歌詞。與此同時，還可以給學生看一些適合的電影，讓學生在輕松的環境之下充分享受學習帶來的快樂，會有意想不到的效果。

三、總結

在英語的聽力教學中還存在著很多的問題，不管是學生方面還是教師方面，都應該轉變固有的觀念，打破常規。學生應該從日常生活中重視積累語音語調和背景知識，規范自己的發音，改變自己的固有思維模式。教師應該注重課前的教學準備，豐富課堂內容，采取多種教學手段，盡最大可能地調動學生的積極性和能動性，達到良好的課堂效果。

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