“輸入假設(shè)”和“輸出假設(shè)”理論對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要： 有效的口語(yǔ)教學(xué)一直是語(yǔ)言教師所追求的目標(biāo)之一。本文基于Stephen Krashen和Swain的第二語(yǔ)言習(xí)得理論， 從“輸入假說(shuō)”和“輸出假設(shè)”的角度出發(fā)，探討了該理論對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 輸入假說(shuō) 輸出假設(shè) 口語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)， 隨著我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)日益得到了全國(guó)英語(yǔ)教育界的重視。而作為考察人才重要指標(biāo)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但是，高職高專院校生源復(fù)雜，總體來(lái)說(shuō)素質(zhì)不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)任務(wù)和《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定的“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)就成了我們廣大英語(yǔ)教師不得不關(guān)注的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生有效地進(jìn)行口頭信息交流的能力，平衡學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的比重，就成為擺在每個(gè)英語(yǔ)教師面前的大問題。作為第一線的教師，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，談?wù)勢(shì)斎胼敵隼碚搶?duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些啟示。

1.語(yǔ)言輸入、輸出理論的有關(guān)概念

1.1輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）

Stephen Krashen認(rèn)為“語(yǔ)言習(xí)得中最重要的部分”是“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis），因?yàn)樗庠诨卮鹫Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題。他認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（Comprehensive Input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的“i+1”公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而輸入又是足夠量的，習(xí)得便會(huì)自然產(chǎn)生。也就是說(shuō)，習(xí)得者首先理解了語(yǔ)言的意思，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)便會(huì)自然習(xí)得。“輸入假說(shuō)”還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。可見，可理解輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵，也是“輸入假說(shuō)”的核心。

1.2 Swain的“輸出假設(shè)”

Krashen的輸入假設(shè)將語(yǔ)言習(xí)得完全歸功于語(yǔ)言輸入，但是Swain在對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)作了調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)情況并非如此。Swain從她的研究中得出，“可理解輸入”在語(yǔ)言習(xí)得中固然重要，但是并不是唯一的，輸出同樣具有它的重要性，它甚至具備了輸入所沒有的兩個(gè)功能：1）在理解輸入信息時(shí)，學(xué)習(xí)者通常只需要知道詞的意思而無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)法分析，然而，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)就需要對(duì)語(yǔ)言的規(guī)則有明確的把握和掌握，因而輸出能迫使學(xué)習(xí)者更有意識(shí)地去關(guān)注新語(yǔ)言信息的形式；2）輸出能有效地使學(xué)習(xí)者接受正確反饋信息的同時(shí)檢測(cè)他們對(duì)目的語(yǔ)的假設(shè)，從而幫助他們糾正錯(cuò)誤。因此，Swain提出了“可理解的輸出假說(shuō)”，用公式表示是“i+1”，在形式上與Krashen的“i+1”“可理解輸入”形成對(duì)應(yīng)。Swain認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”。

2.口語(yǔ)教學(xué)中可理解性輸入的有效途徑

總體來(lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)的高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象非常突出。這是因?yàn)榉e累太少，輸入量還不足以產(chǎn)生輸出。根據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)”，輸入必須是學(xué)生理解的，而且量必須充分。筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)促進(jìn)口語(yǔ)輸入的途徑。

2.1教師語(yǔ)言的輸入

受教學(xué)條件的限制，教師流利、準(zhǔn)確的目的語(yǔ)輸入對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言輸入的主要、甚至是唯一來(lái)源，因此，教師在和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和討論前，應(yīng)依據(jù)主題內(nèi)容并按照“i＋1”模式有意識(shí)地引進(jìn)新的語(yǔ)言點(diǎn)。課堂上，教師必須堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，講授課文，講解語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言操練和交際活動(dòng)，所有這些語(yǔ)言材料構(gòu)成了課堂的語(yǔ)言氛圍。同時(shí)，在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)應(yīng)注意控制輸入頻率，給學(xué)生留下一定的空隙以加工和消化新的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)不斷錘煉自己的課堂語(yǔ)言，使其更規(guī)范流利，成為學(xué)生語(yǔ)言輸入的好素材；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生最大程度地將其內(nèi)化為自身的語(yǔ)言知識(shí)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言吸收和改善學(xué)生語(yǔ)言輸出的效果。

2.2閱讀材料輸入

閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要源泉。大量豐富的閱讀材料能夠通過激活內(nèi)化的語(yǔ)言規(guī)則促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展內(nèi)心的釋意活動(dòng)或創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理等表達(dá)活動(dòng)，從而加速信息外化的過程。教師應(yīng)向?qū)W生推薦適合他們閱讀水平的集知識(shí)性、趣味性于一體的課后閱讀材料，比如名著的簡(jiǎn)寫本、各類英語(yǔ)分階讀物、英語(yǔ)沙龍等，盡量做到閱讀材料題材廣泛，體裁多樣，同時(shí)兼顧不同的語(yǔ)體特點(diǎn)，以增加學(xué)生的閱讀量，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)輸出的信心。

2.3充分利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言輸入

教師應(yīng)充分利用多媒體手段，輸入與學(xué)生生活息息相關(guān)的口語(yǔ)材料，如英文歌曲、原版電影的精彩片段、慢速新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、中外學(xué)生英文演講光盤等材料，提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。同時(shí)，利用多媒體能將圖片、圖像、文字和音樂融為一體的優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，啟發(fā)學(xué)生的想象，為學(xué)生提供更多的說(shuō)話內(nèi)容。

2.4誦讀式輸入

雖然誦讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但國(guó)內(nèi)研究者們一致認(rèn)為誦讀對(duì)短語(yǔ)習(xí)得、寫作、口語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)感的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，因?yàn)檎b讀可以鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。誦讀篇章必然會(huì)熟記“公式化的短語(yǔ)”，使其成為學(xué)生可直接運(yùn)用的語(yǔ)言。誦讀還可以增強(qiáng)自信，降低焦慮。在交際場(chǎng)合，學(xué)生能調(diào)用他通過誦讀儲(chǔ)備的語(yǔ)言素材，流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而避免尷尬窘迫，增強(qiáng)其自信心。

3.口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸出的有效途徑

3.1角色扮演

角色扮演是針對(duì)學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容言，以《希望英語(yǔ)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003年5月第一版）第一冊(cè)第一單元課文“Going to College”為例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。利用投影儀將事先制作好的與課文內(nèi)容配套的課件畫面及課文中出現(xiàn)的新單詞打出（有如下幾幅畫面）：

①本校新生入學(xué)時(shí)，拍攝的幾組照片（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)照片上學(xué)生的表情）；

②幾組關(guān)于大學(xué)生校園生活的照片（包括學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、休閑生活等）；

③播放“American Album”（《走遍美國(guó)》）中一個(gè)關(guān)于想家的片段。

利用以上幾組畫面，刺激學(xué)生的求知欲望，使他們產(chǎn)生對(duì)自己目前環(huán)境和處境的思考，從而使其與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生想表達(dá)自己思想的欲望。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)多媒體所呈現(xiàn)的目的語(yǔ)，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)他們將這樣的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)拓展到課堂外，提高其語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

3.2定題演講

每單元授課初，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容給出話題，安排小組長(zhǎng)組織本小組成員收集與話題相關(guān)的資料，單元授課結(jié)束時(shí)隨機(jī)安排三至四名學(xué)生上臺(tái)演講。臺(tái)下學(xué)生須回答演講者提出的與話題相關(guān)的問題，也可以由臺(tái)下學(xué)生提出問題要求演講者解答。通過這種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中隨時(shí)積累語(yǔ)言素材的習(xí)慣，培養(yǎng)其團(tuán)體協(xié)作的能力，鍛煉學(xué)生在公共場(chǎng)合講話的膽量，同時(shí)臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生的積極性，為了贏得面子，課后學(xué)生也會(huì)積極準(zhǔn)備。

3.3辯論

根據(jù)課文內(nèi)容，確定辯論題目，由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組成員，進(jìn)行辯論分工、材料收集等工作。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的辯論熱情，用簡(jiǎn)短易懂的英語(yǔ)詞匯鼓勵(lì)學(xué)生，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的積極性。

3.4課外實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇、歌曲大賽，參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂部組織的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜每一個(gè)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并積極給予一定的指導(dǎo)和幫助。

4.結(jié)語(yǔ)

如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，始終是高職高專英語(yǔ)教學(xué)中值得探討的一個(gè)問題。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)效果的好壞很大程度取決于教師采用教學(xué)模式，這就要求教師能通過各種教學(xué)策略最大限度地拓展學(xué)生的語(yǔ)言潛能，利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化兩種手段提高學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，在課內(nèi)課外創(chuàng)造生動(dòng)的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行理解性輸出，促使其口語(yǔ)水平不斷提高，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

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