互動(dòng)教學(xué)在職業(yè)中專英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要： 英語閱讀教學(xué)是職業(yè)中學(xué)對口升學(xué)英語教學(xué)的重中之重，而通過互動(dòng)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在詞匯、篇章、語言知識(shí)點(diǎn)的理解方面收到良好的效果，從而達(dá)到正確運(yùn)用語言的目的。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 互動(dòng) 激活 發(fā)散性思維

英語閱讀在職高英語教學(xué)中有不可忽視的地位，對口升學(xué)考試閱讀部分占40分，總分為150分；英語水平等級(jí)考試占20分，總分為100分，而與閱讀密不可分的完形填空分別占20分和10分，其比重相當(dāng)大。從學(xué)生考試后反饋的信息分析，閱讀理解是拉開分?jǐn)?shù)距離、大多數(shù)學(xué)生感到困難的一題。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前職高英語教學(xué)的重中之重，本人通過多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的一條有效途徑。

所謂互動(dòng)教學(xué)，就是把教育活動(dòng)看作是師生間進(jìn)行心靈的溝通，把教學(xué)過程看成是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一交互影響和交互作用的活動(dòng)過程。其基本模式為：教師與學(xué)生群體間互動(dòng)、教師與學(xué)生個(gè)體間互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體間互動(dòng)、學(xué)生群體與學(xué)生群體間互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體間互動(dòng)。具有多向性和多層次性。

在課堂教學(xué)過程中，要使師生之間感情融洽，要充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，調(diào)節(jié)教學(xué)關(guān)系和互動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；加強(qiáng)學(xué)生與情景的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

閱讀課上運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，主要從以下幾個(gè)方面著手：詞匯教學(xué)、課文理解、語言知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固提高。下面，將從這幾個(gè)方面分別來談互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用。

一、互動(dòng)教學(xué)在詞匯教學(xué)方面的運(yùn)用

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，離開了詞匯，閱讀就無法進(jìn)行。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，理解準(zhǔn)確率就高。而孤立地記單詞既枯燥、乏味，又容易忘記。如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，且記牢單詞呢？本人采用了以下三法：

1.列舉歸類法。

如新教材第一冊Unit 8 Text 2的主題是食物，以與我們的生活息息相關(guān)的食物作為主題，教師可通過多媒體課件的形式向?qū)W生們展示人類食物的歷史、保藏方法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對食物的有關(guān)單詞展開聯(lián)想，歸納總結(jié)一些食物保存方法、易消化食物、多脂食物、蔬菜、肉類等有關(guān)的單詞。在此活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)集思廣益，你一言我一語，說出許多單詞。

然后教師順勢引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，找其共性，把單詞歸類，加以概括，既培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)概括能力，又能促進(jìn)學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解單詞并更為牢固地記住這些詞。如：

Methods of preserving food：drying，salting，smoking，and chilling.

Body-building foods：meat，fish，egg and cheese.

Energy-giving foods：fats，sugar and bread.

Protective foods：fruits and vegetables.

然后，還可以要求學(xué)生每類再增加兩個(gè)詞，這樣日積月累，學(xué)生的詞匯量將大大增加，學(xué)生興趣會(huì)越來越濃厚，其閱讀速度與理解力也自然會(huì)大大提高。

2.通過語境猜測詞義。

詞匯教學(xué)不是從詞匯表開始，而是結(jié)合語境來進(jìn)行。在開始新的課文之前，首先教師把本課中的一些重點(diǎn)詞在黑板上或用投影儀列出來，然后讓學(xué)生通讀全文，根據(jù)上下文來猜測這些生詞的含義。然后教師再提供生詞在文中的正確詞義。猜測生詞是一種深度的信息處理過程，在這個(gè)過程中，會(huì)對所猜測的詞語留下深刻的印象，為運(yùn)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為閱讀理解掃清障礙。

常見的上下文聯(lián)系類型往往能幫助理解生詞的意義，如同位語關(guān)系、反義關(guān)系、持續(xù)關(guān)系、因果關(guān)系、描述關(guān)系等。

3.引導(dǎo)概括。

引學(xué)學(xué)生對文章的主題通過Brainstorm展開想象，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生互相討論。

如新職高英語第1冊Unit 12 Text 2“Pets”，教師提出問題：

Who like pets the most？

Why do people keep pets？

What are the most popular pets？

What pets are more welcome with children？

Why do elderly people prefer dogs and cats as pets？

通過Brainstorm挖掘有關(guān)寵物方面的知識(shí)和詞匯，以小組為單位展開討論并畫出表格：

通過這種引導(dǎo)概括的形式和學(xué)生們的發(fā)散性思維，使學(xué)生了解了有關(guān)寵物飼養(yǎng)方面的知識(shí)，并使其對課文有了基本的了解，從而為該篇文章講解做了鋪墊。

二、互動(dòng)教學(xué)在課文理解方面的運(yùn)用

閱讀的目的，是要求學(xué)生通過閱讀理解文章的主旨、大意及文章所包含的信息，關(guān)鍵是要整體理解全文。但職高學(xué)生普遍欠缺閱讀技能，有的學(xué)生閱讀時(shí)喜歡逐詞逐句地看，有的學(xué)生閱讀僅停留在句子水平上借用語法知識(shí)去分析、理解。而不是按段落來進(jìn)行閱讀、分析，以及尋找中心思想，缺少對文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系的了解，對所讀的內(nèi)容不能進(jìn)行正確歸納、推理與分析，在做閱讀理解題時(shí)，遇到主旨問題、推斷題和結(jié)論題時(shí)，失誤率往往很高。那么，如何才能有效地提高學(xué)生對文章的理解能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手解決：

1.設(shè)置語境，激活教學(xué)情景。

通過教學(xué)活動(dòng)，把教材內(nèi)容的語境激活起來，使學(xué)生身臨其境，積極參與學(xué)習(xí)。

如新職高英語教材Unit 1 Text 2 “Just a Little Smile”。組織學(xué)生通過（skimming，scanning，careful reading）閱讀理解課文內(nèi)容，以四人一組進(jìn)行討論找出文章的大意，總結(jié)出文章的主旨：To be ready to help others is a virtue，然后請兩位學(xué)生表演課文故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.巧妙地設(shè)置問題，激起學(xué)生的閱讀欲望。

如新教材第一冊Unit 11 Text 1 “A Bet”。

教師通過提問：

What does one friend bet his friend？

Is he sure that he will win the bet？Why？

Who wins the bet at last？

Is the first friend a clever man？And what about the second one？

學(xué)生帶著這些問題看完這篇故事后，不禁啞然失笑，頓然領(lǐng)悟到文章的幽默。

針對不同類型的文章，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如判斷正誤、選擇最佳答案、完形填空等，促使學(xué)生進(jìn)行討論，激活他們的發(fā)散性思維，從而達(dá)到理解整篇課文的目的。

3.借助圖表等歸納課文。

任何一篇課文都可以借助圖表的形式，將課文的段落大意、主題等排列出來，使學(xué)生對文章的整體內(nèi)容一目了然，尤其是一些說明文、記敘文、傳記等，同時(shí)應(yīng)注意文章中的數(shù)字信息和年代等。

三、互動(dòng)教學(xué)在語言知識(shí)講解方面的運(yùn)用

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。學(xué)生閱讀的一個(gè)主要目的就是習(xí)得語言基礎(chǔ)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人（如教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式習(xí)得的，教師是幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者；學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者。因此，要改變英語教學(xué)滿堂灌的傳統(tǒng)式教學(xué)，要通過師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.以舊帶新，舉一反三。

如新教材Book 1 Unit 14 Text 1 “Be Careful with Fire”。

在講fire一詞時(shí)，老師可讓學(xué)生主動(dòng)去想由fire構(gòu)成的詞組和短語，他們會(huì)說出：catch fire，set fire to something，play with fire，be on fire，get on fire，be on the fire，be in the fire，put out the fire，make a fire，以及句型The fire went out./Fire is out./There is no smoke without fire.然后，老師把錯(cuò)誤的予以糾正，為了使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握這些短語和句型，可以讓學(xué)生們利用這些詞句編一段話或者給他們一段話進(jìn)行閱讀翻譯。

2.題、講、練相結(jié)合。

為了囊括本課中所有的知識(shí)現(xiàn)象，教師利用小黑板或投影儀打出自己需要講的一些語言知識(shí)點(diǎn)，在必要的地方留出空白讓學(xué)生填入正確答案。首先，讓學(xué)生對這些語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，做出答案，然后讓幾個(gè)學(xué)生分別念自己的答案，老師予以糾正，并在空白處寫出正確答案，最后把這些答案統(tǒng)一打出發(fā)給學(xué)生，以便他們記筆記、保存和復(fù)習(xí)。

四、互動(dòng)教學(xué)在鞏固提高方面的運(yùn)用

學(xué)以致用是英語學(xué)習(xí)的最終目的，如何運(yùn)用所學(xué)語言是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。講完課文后，要求學(xué)生將不同的文章或編成短劇，或縮寫成短文，或模擬寫作一篇類似的作文，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的理解力和表達(dá)能力。

例如：Book 3 Unit 2 Text 1 “We are Kathy and Kristoffer”，學(xué)完后，讓兩位學(xué)生分別扮演Kathy和Kristoffer，向全班同學(xué)介紹他們的家庭生活。把Book 2 Unit 5 Text 2 “I am not a patient”改編成一個(gè)短劇；或者仿照Book 3 Unit 4 Text 1 “Don’t Be a Damn Slob”寫一篇“Don’t Be Late for Class”的短文等。

這樣，既可以讓學(xué)生鞏固掌握課文所學(xué)內(nèi)容，又可以提高他們運(yùn)用語言的實(shí)際能力。

閱讀能力的培養(yǎng)不僅對職高階段的學(xué)生很重要，而且對他們將來走向社會(huì)或進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校以后的英語學(xué)習(xí)也很重要。現(xiàn)在社會(huì)競爭激烈，掌握一門外語成了學(xué)生的一種必備技能，高校英語要過四級(jí)，這與英語閱讀理解力的培養(yǎng)都有直接的聯(lián)系。作為職高英語教師，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：

［1］張少雄，侯先絨，朱文欣.英語，學(xué)生用書第1-3冊，中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育通用.長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社.

［2］張少雄，侯先絨，朱文欣.英語，教學(xué)指導(dǎo)書第1-3冊，中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育通用.長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社.