英語教學中的交際教學法探討

摘要： 目前，交際法（Communicative Language Teaching）已成為中國非常受歡迎的教學法。如何提高學生的英語交際能力在我國英語教學界已經引起了廣泛的關注。在教學過程中存在著多種影響學生提高交際能力的因素。本文對英語教學中的交際教學展開探討。

關鍵詞： 交際法 傳統教學法 交流 交際

一、交際教學法的概念

它是英國應用語言學家坎德林（Christopher Candli）和威多森（Henry Widdowson）等人在20世紀60年代末期創立的一種外語教學法。英國功能語言學家弗思（John Firth）以及美國社會語言學家海姆斯（Dell Hy mes）等人的著作為交際法提供了理論根據。這一教學法普遍為世界各國外語教學界所認同。

交際法認為：培養交際能力（communicative competence）應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務［１］。語言學家列脫爾胡特（Littlewood）把培養交際能力分為兩個階段：一是培養最初步的交際能力（pre-communicative stage）；二是培養交際能力（communicative stage）。［２］

二、在中學英語教育中使用交際教學法的原因

1.英語是一門重要的國際語言，在中國是一門非常重要的學科。

隨著中國的飛速發展，國內和國際間的交流日益頻繁。英語作為世界上最廣泛使用的語言之一，成為中國人和世界交流最快捷、最有效獲取信息的工具。可見，為交際和培養初步的交際能力是中學英語教學的根本教學目的。

2.傳統的英語教學法不盡如人意。

（1）教學中心

傳統的語言教學過分強調了語法規則［４］，造成現在出現的“聾啞英語”。這些學生不會說，不敢說，也理解不了別人所說的英語。所以教英語不僅僅是教語法，一門語言的真正掌握應包括語言交際能力。

（2）教師的角色

傳統的課堂上，教師為主導。教師控制課堂，滔滔不絕地給學生作講解，學生一直處于被動地聽的角色。一堂課下來，教師覺得非常疲勞，學生也會變得厭倦。無論教師如何努力，這樣的課堂效果總是不理想。

3.交際教學法的優點。

交際教學法不同于傳統的教學法。它把語言看成是交流的工具。它包括在課堂上針對現實生活設計的口頭交流活動。

（1）學生中心

運用交際法教學的教師不同于使用傳統教學法的教師。他們在課堂上說得很少，傾聽得很多——這是學生主動學習的因素。教師設計練習，學生進行交流表演，教師退居幕后，偶爾充當一下引導者的角色。在運用交際法的教室里，課堂氣氛活躍，學生們可以根據活動的需要離開座位，通過大量的語言交流來完成任務。通過主動參與，學生就更有可能掌握好英語。

（2）交流

交際法運用交流來教語言。交際法強調在現實的語境里進行交流。例如，在市場上買食物或向人問路等。在這些練習里，學生間交流需求或想法才是目的，而不只是要求使用完美的語法。

（3）社會應用

交際法著重于社會應用。例如，在許多語言里，“你”的形式變化取決于兩個說話者的年齡和地位；與其他人用委婉合適的方式進行表達，即使使用的時態不對，也會產生成功的效果。

（4）多媒體的使用

使用多媒體在運用交際法教學的課堂上是一種理想有效的教學方法。它允許大量的針對現實情況的模仿交流。有許多這樣的課堂游戲，例如，“Who is Oscar Lake？”，他們要求學生能理解人與人之間的基本交流。當然，社會和文化知識對進行這些游戲也是非常重要的。

三、英語交際教學中存在的問題及解決辦法

以下我就根據自己在上課、聽課、評課過程中的一點經驗體會，淺談一下英語交際教學中存在的問題及解決辦法。

1.問題。

（1）思想

由于不正確的認識，學生不敢說英語。在英語交際方面，正確與流利似乎是矛盾的。許多人持這樣一種觀點，正確第一，流利第二。這對于學生英語交際能力的提高弊大于利，原因是它導致了學生因害怕犯錯而不敢張嘴。其實只有通過練習學生才能學會如何正確地表達。根據我的經驗，學生在做交際練習時，我們應鼓勵他們，而不是為了糾錯而打斷他們的話，否則就會挫傷他們的熱情。顯而易見，“正確第一”只能導致學生寧愿閉嘴也不愿犯有時看似十分可笑的錯誤。

（2）話題

教師或教材事先定好的話題往往使學生不知說什么好。對于大多數學生來說，最容易的是那些他們熟悉且生動有趣的話題。只為了語法教學而編輯的材料不能使學生開口說。比如“Tomis a boy.”“Kate is a girl.”等句型有語法意義，但缺少練習價值，很明顯，學生會很快厭倦它們。另一個學生不配合的原因是教學材料脫離現實，“To the Tibet”、“To Guilin”等話題只能幫助學生學點語法。另一方面，材料應主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使學生學到地道的英語。如果我們把文化與語言學習分開，交際練習就會失去光彩。

（3）語言環境

由于有限的語言環境，學生缺乏練習的機會。以下因素可能導致了這種情況：對于書面語的過分重視；教師很少真正說英語，即教師在課堂上很少說，在課后也不與學生用英語交流；教師在課堂上說得過多，即課堂教學以教師為中心，教師代替學生思考和練習，學生通常處于被動的地位；學生不注重培養說英語的習慣，以及交際教學不能列入教學計劃。

2.解決辦法。

（1）課堂中心

將課堂中心由教師變為學生。分組討論比以教師為中心的課堂教學模式更利于教學目標的實現，它能給學生提供更多的機會進行交際。討論組可分為三種形式；全班討論、小組討論、兩兩討論。根據我的一點拙見，討論的話題應是可行的、有趣的、可爭論的。我們應抓住指導討論的時機，選擇合適的話題。我們可以提供話題供學生選擇，當然學生亦可提供他們感興趣的話題。這種方式可吸引學生的注意力，使學生真正成為課堂教學的中心。

（2）語言環境

必須創造一個更生動的語言環境，徹底改變那種以教師為中心，教師代替學生思考和練習的“啞巴英語”教學模式。鼓勵學生在校園的每個角落說英語。通過設立英語角、舉辦英語話劇比賽等活動，為學生創造說英語的環境，使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應用和擴展課堂上學得的知識。有了生動具體的語言環境，學生的交際能力自然會提高。

（3）課時數

應延長交際教學和實踐的時間。在許多中學英語交際教學和實踐的時間很有限。有許多學生一直沒有機會在課堂上當眾用英語與別人交際。原因在于人多而時間少。這種情況急待改變。

總之，要改變傳統的英語教學模式，以下幾點值得注意：“流利第一”應成為教學思想；學生應成為課堂教學的中心；討論應成為教學的主要方式；啟發應成為有效的教學方法；競爭應成為一種有用的動力；交流應成為最終目的。

四、結論

交際法是一種有用的針對英語教學的方法。盡管在中國的運用中還存在一些問題，但是隨著教學條件的發展，我們確信這種方法能進入我們的課堂，并將更為廣泛地得到運用，英語教學中的弊端一定會消除。我們對它的未來充滿信心。

參考文獻：

［1］史寶輝.交際式語言教學二十五年.外語教學與研究，1997，（3）.

［2］王才仁.交際理論與英語教學.英語教學交際論，1998.

［3］鄭仰南.交際教學法述評.齊齊哈爾大學學報，2000，（3）.