高中牛津英語課堂導入研究

摘要： 導入是英語教學中的重要環節，是一個值得研究的問題。雖然導入的形式不盡相同，但是其目的都是為整堂課服務的，而導入的好壞將直接影響整堂課的質量。本文將從導入的定義、形式、意義等來分析導入，并將以牛津高中英語教材為基礎列舉導入實例。

關鍵詞： 導入 引導 興趣 活躍 輕松

不管使用何種教學方法來進行英語教學，教學環節中都不能丟掉“導入”一環。“導入”開始得好，把學生吸引住，繼續下去才會順利，所以開始的技藝很重要。

一、什么是導入

“導入”是教師在一個新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習的行為方式。

二、導入的意義和作用

牛津英語教材是從學習者的角度設計的，編寫結合學生實際生活，但也不能缺少導入這一環節。一堂新課是否一上來就要交代新課內容呢？如果是這樣的話會顯得很突然，學生還沒做好思想準備，會影響學生聽課的效率。所以在上新課前，要有導入這一環節。可把導入看作是為新課所做的準備。導入的作用與意義有很多，我在實踐中受益匪淺并不斷探索。現歸納如下：

（一）導入能激發聽課興趣

興趣是最好的老師。學生如果對一堂課有了興趣，就能融入到課堂中，會對所學內容產生期待與渴求。因此，為了取得好的教學效果教師就必須用導入來激發學生的學習興趣，喚起他們的學習積極性。在這種狀態下的學生全神貫注，學習效率高。

（二）導入可以溫故而知新

教師在設計導入環節時總要考慮到新舊知識的銜接。導入的過程實際是由舊知識引導到新知識的過程。20世紀70年代后期，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumel hart）等做了大量研究，發展了圖式理論，其觀點認為人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識聯系起來。舊知識是新知識的鋪墊，因此導入環節起到兩重作用：1.復習舊知識；2.引導新知識。

（三）導入可以使學生明確學習目的

導入環節是整節課的鋪墊。教師在導入環節中一定會交代本節課的學習目的，這也是導入的直接作用。“導入”就是把學生從未知導進將要學習的過程，教師通過“導入”這種手段告訴學生“今天要學什么”，如在學習牛津高中英語教材模塊二第一單元Reading“Boy missing，police puzzled”一文前，教師提問“Do you really believe in aliens？Why？”，并且展示一些關于外星人的圖片和漫畫，從學生感興趣的方面入手，就是要引入到所學的課文。告訴學生這篇課文是有關外星人的，幫助學生了解了課文。當然教師在一節課的開始可以直接告訴學生今天要學什么，但是這樣太過平淡了，導入得也不具體。

（四）導入可以活躍課堂氣氛

一堂課四十分鐘，學生未必一開始就能進入良好的學習狀態。有時會因為一節課的開頭不精彩，以致于整堂課都是死氣沉沉。但是若能處理好導入環節，就能使整節課的課堂氣氛大為不同。如教師在導入環節中帶領大家做游戲，也就是把大家的注意力都吸引到課堂中來，而通過游戲輕松愉快的氛圍又讓學生思維活躍，興趣盎然，學生會繼續跟著老師走。

三、導入的方式

在教學過程中我主要使用以下幾種導入方式：

（一）圖片錄像導入

向學生展示與課文內容有關的圖片或錄像，并對圖片進行簡單的提問，使學生對本堂課的學習內容有了直觀的了解與認識。魯子問認為：“任務呈現是任務教學的一個難題，因為使用語言呈現任務時，任務呈現往往就變成聽力理解、閱讀理解之類的活動，而且呈現任務的語言難度可能超過學生的接受程度。一個可能的解決方案：demo（演示）呈現。demo呈現也就是使用圖像、動作等呈現任務。這可突出教學目標語言、降低任務呈現的語言難度，所以導入部分要切合學生的實際水平，語言難度不能過大，可以用圖片、影像、實物等非語言資料來引入新課。

（二）討論導入

新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。討論此種形式就符合新課標的精神。教師可以在上課前幾分鐘讓學生分組討論一個或幾個與課文主題相關但又不直接涉及課文的問題來作為一堂課的引導。

（三）設情境/提問導入

這種形式的導入貼近生活，淺顯易懂。如老師教直接引語和間接引語時，先問一名學生“What did you eat this morning？”學生答：“I ate noodles.”再問一名學生：“What did she say just now？”學生答：“She said...”學生在情境中自然而然就學會了say到said的轉變，同時為教師講解本節課的語法重點直接引語和間接引語起了鋪墊作用。

（四）簡筆畫導入

簡筆畫在外語教學中有鮮明的教學優勢。在黑板上用簡筆畫畫圖比用多媒體展示要更方便。教師可邊畫邊講，簡單實用。教師不必為搜尋圖片而發愁，需要時只要用粉筆畫上幾筆就可以了。而且邊畫邊講更生動，學生的記憶也越深刻。

（五）故事、背景知識導入

學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點為課堂服務，這樣不僅可以豐富學生的知識，還能訓練聽力。例如在學到關于人物“Mother Teresa”“Bill Gates”“Beethoven”的文章時，教師可事先介紹一些背景故事。

（六）游戲導入

游戲不僅可以深化對課文的理解，鞏固所學內容，更能最大程度調動學生的情緒，對學生學習的內驅力有著深遠的影響。

在實際操作過程中，這些方式不一定單獨呈現，可混合使用。例如：

個案1.牛津高中英語模塊四Unit 1.Advertising Welcome to the unit

導入手法：用提問、圖片展示來導入。

導入目的：學生了解廣告及廣告的兩種類型。

導入工具：多媒體。

導入步驟：

①向學生介紹本課主題，并且展示幾幅廣告圖片。

②教師提問：Which piece of ad-show do you like best？學生回答。

教師總結：These advertisements are commercial advertisements which encourage people to buy a product or service or believe in an idea.

③教師再展示幾幅圖片

教師提問：Are they advertisements？

學生回答。

教師給出肯定答案：They are advertisements. They are meant to educate people about health， safety ，or any other issue which affects public welfare.They are called“Public service advertisements”.

④教師再提問：Where can you find these ads？

學生回答。

⑤教師把話題導入教材中。

T：Look at six advertisements on page 1 and answer the questions in books.

Which advertisements make you want to buy a product or service？Why？

Which advertisements make you think about problems in society or about people who need help？Why？

個案2.牛津高中英語模塊一Unit 2.Growing pains Welcome to the unit

導入手法：用圖片、錄像，提問導入。

導入目的：讓學生對青少年時期的特點有個大概印象；使學生盡快進入主題“growing pains”。

導入工具：多媒體。

步驟：

①準備階段：事先在班級中收集一些學生小時侯（大概10—14歲）的照片。

②用電腦向大家展示一些學生小時侯單獨或與家人在一起的照片，讓其他學生猜照片中的學生是誰。

③學生都猜完后教師自然引出單詞“teenager”。T：They are teenagers.

④展示美國電視片“成長的煩惱”中的一個片段，讓學生談談在片段中發生了什么事。

T：What happened in this section of the video？

Ss：Mike didn’t finish his homework.He was blamed by his family members.

⑤問學生是否有成長的煩惱（growing pains）并且告訴學生她們將討論有關父母與子女關系的問題。教師把話題導入教材中。

四、在設計導入時教師應注意的一些問題

1.盡量多使用英語

英語教學的最終目的是讓學生了解掌握英語這種語言。新課標中也提到英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，而強調發展學生的綜合語言運用能力。因此教師在導入時就要使用英語培養學生用英語思維的能力。

2.導入要結合實際

前面講過導入的形式與方法多種多樣，不管選用哪種方法都不能脫離實際，要與課堂內容相貼切。再者，導入的語言難度不能太大，否則師生間不能得到較好的交流，導入就失去了它的意義。

總之，導入作為英語課堂教學的第一個環節，也是最重要的一個環節。在實踐中，我精心準備好每一節課的導入環節，對課堂教學起到了積極有效的作用。導入無需占用整節課的太多時間，關鍵是教師要運用新穎自然的導入形式，使學生在輕松的環境中獲得學習的興趣。

參考文獻：

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［2］楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論.廣西教育出版社.

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