淺析英語教學中的有效教學

摘要： 本文從師生情感、交流互動、科學評價等方面分析和探討英語教學中有效教學的作用。英語的有效教學能夠充分優化整合教學資源，激發學生學習潛能，提高學生的英語綜合素質。英語有效教學對學生的基礎知識與基本技能、情感態度和審美價值觀等都有促進作用。

關鍵詞： 英語 有效 教學

課堂教學的有效性是新課程英語教學實現“三維”目標的重要途徑。它能培養正確的師生教學情感，促進教學雙方的交流互動。科學評價又會對課堂教學的有效性起到重要的推動作用。

1.營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是實現有效教學的基本前提。

1.1教師的角色定位問題

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，明確知道允許做什么，不允許做什么。在教學中，教師更要求學生接受和執行自己的行為和要求。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。

為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的幫助者、指導者和促進者。

1.2建立平等的師生關系

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感。師生之間應該互相理解以達到人際關系的和諧。對此要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更需要培養他們的自信心和學習熱情。

1.3營造和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次學生的學習興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，教師與學生保持單向交流，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交流，同時也允許學生之間交流。

2.建立關愛式的交流互動，是實現有效教學的重要保障。

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個體心理特征和性格行為都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足。這無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣和自信。

現在班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思想活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣，對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增加進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此培養他們戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

3.注重評價方式的科學性，是推行有效教學的重要依據。

七年級新生絕大多數對學習有強烈的愿望。他們往往被新穎的學習生活和學習內容所吸引。但這種愿望、興趣并不是所有學生都能保持下去的。究其原因主要是缺乏成功的體驗和學習內部動力。因此，在教學過程中，我們要多實施鼓勵性評價，為學生不斷創造成功的機會。通過鼓勵和表揚來培養學生良好的自信心、學習的主動性和持久性。如在課堂上，對于學生的正確發言、流暢的表達及合理的思考過程，教師要給予充分的肯定。教師簡單的一句話常常會使學生感到滿足，自信心進一步加強，學習興趣也進一步提高。當學生在發言出現錯誤時，教師應采取寬容的態度，對某些必須要糾正的錯誤，教師要通過暗示或點撥使學生明確答案。教師可用如下激勵性評價語言：“Try it again”、“That’s almost right”、“It doesn’t matter”等。這樣有利于促使學生及時調整好心態，積極參與到英語學習中去。

中學英語學習的目的是運用而不是應試，不能只靠一次終結性考試評價學生的學習狀況，而應以形成性評價伴隨學生的學習過程，以激發學生學習興趣。除評價基礎知識、基礎技能等可以量化外，還應評價學生的學習情感，如興趣、態度、策略、合作精神、價值觀等不易量化的品質。學生進入八年級以后，由于認識水平、學習策略、學習方法方面的差異，導致兩極分化的出現，這時教師應關注學生的個體差異，根據語言教學的目標、學生語言發展程度、認知能力和評價目標，采用多元性、多樣性和可選擇性的評價方法，對他們的學習嘗試表示肯定，以促進學生的學習積極性。如在對學生進行評價時，采取老師在課堂中對學生的學習表現進行適時評價；家長對學生的學習評價的信息及時反饋；學生自我反思等多元化評價，使學生從評價中得到學習的樂趣，在評價中不斷提高。在實際課堂教學中，教師可采用多種形式進行分類、分層評價，關注各個層次學生的學習體驗，關注他們在英語學習過程中的情感態度、學習策略、參與程度等變化，捕捉每個學生在發言、表演、比賽、考試中的閃光點，并給予充分肯定和表揚。

總之，制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效益的方法和途徑也有很多種。在課堂教學中，我們如果重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮教學策略的有效作用，利于我們取得更好的教學效果。