體育與健康課程評價的設(shè)計(jì)策略

摘要： 體育新課程把“健康第一”作為指導(dǎo)思想。其中的課程評價淡化終結(jié)性評價和篩選評判功能，強(qiáng)化了過程評價和發(fā)展性功能，發(fā)展性功能應(yīng)是評價的核心。在設(shè)計(jì)評價內(nèi)容時要注意多元性，不僅要有“雙基”，還要關(guān)注過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)及相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，同時運(yùn)用多主體性評價，鼓勵學(xué)生、家長、教師都參與到評價中，發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)功能。

關(guān)鍵詞： 評價 主體 發(fā)展 過程

隨著新課程的全面實(shí)施，“健康第一”成為新課程的指導(dǎo)思想，要求評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，這與傳統(tǒng)的評價方式有很大的區(qū)別。《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、要求、結(jié)構(gòu)、體例都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容豐富、面孔陌生的全新意義上的“教學(xué)大綱”。課程評價是《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要組成部分，是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。相對于以前的教學(xué)大綱，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價部分作了重大的改革，在新的形勢下，如何構(gòu)建課程評價的設(shè)計(jì)體系，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手，以供同行參考。

一、突出評價的發(fā)展性功能

每個學(xué)生都是一個有差異的個體，都有不同于他人的素質(zhì)和社會背景，都有自己的愛好、長處和不足，以及獨(dú)自的心理特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好，這就使每個學(xué)生發(fā)展的速度和軌道不同。評價不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)，而是通過師生交流，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷與鼓勵，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所提高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展的需求，讓學(xué)生能認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我、建立信心。所以，課程評價改革的目的是為了改變以往的評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇功能，加強(qiáng)其促進(jìn)與激勵功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。突出評價的發(fā)展性功能應(yīng)是評價的核心。

發(fā)展性評價回顧學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在具體的教學(xué)目標(biāo)指引下，通過評價，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如籃球教學(xué)考核，由過去投進(jìn)幾個球，得幾分，改為觀察學(xué)生在籃球比賽中合理運(yùn)用技術(shù)的能力和戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用以及在比賽中體現(xiàn)出的拼搏、互助、配合的團(tuán)隊(duì)精神。這種重視實(shí)踐能力、體現(xiàn)個體差異的評分是符合現(xiàn)代教育評價思想的。

教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生方法、技能的探究與實(shí)踐能力、合作與交流等方面進(jìn)行觀察分析，以判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指出學(xué)生的優(yōu)勢與不足，同時教師也會在不斷汲取與提高。總之，評價的是學(xué)生現(xiàn)在，發(fā)展的是學(xué)生的終生。

二、精心設(shè)計(jì)多元性的評價內(nèi)容

體育教學(xué)是一個萬花筒，學(xué)生會在運(yùn)動中表現(xiàn)出他們的認(rèn)知與情感。因此，設(shè)計(jì)評價內(nèi)容不僅要包括基本知識和基本技能（雙基），還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、與人合作的技能發(fā)展，要能反映具有時代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。

學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是一個公民的基本要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視，都會偏離教育教學(xué)目標(biāo)的軌道，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

進(jìn)行體育教學(xué)評價時，眼睛不能僅僅盯著達(dá)標(biāo)率、優(yōu)秀率和測試成績。首先，要堅(jiān)持教育的追求與理想，把教育的公益性放在首位，堅(jiān)持教育為本、一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中就明確提出：“把家長希望子女成長的迫切希望，教師教書育人的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)到正確的方向上來。”其次，對學(xué)生多元評價有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法密不可分。全面發(fā)展不僅不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，愛生活、會生活的人。

三、靈活選用多樣化評價方法

以前的體育評價部分，是把必修與選修項(xiàng)目的測試成績綜合后作為體育課成績。新的課程評價應(yīng)突破這一終結(jié)性的評價方法，把終結(jié)評價與過程評價、層次評價與整體評價、定量評價與定性評價、體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，運(yùn)用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價。除了傳統(tǒng)的測驗(yàn)評價外，還可以穿插訪談評價、問卷評價、小短文評價、成長記錄袋和表現(xiàn)性評價等。

各種評價方法都是為一定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容服務(wù)的。任何一種評價都難以全面反映學(xué)生的個性特征，如傳統(tǒng)的測試法，難以反映學(xué)生的成長過程及態(tài)度；問卷法在覆蓋面和深入程度上有獨(dú)特的優(yōu)勢，但對體育這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科就難以評價學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力；表現(xiàn)性評價費(fèi)時費(fèi)力，管理難大，對教師的要求高。因此，必須根據(jù)不同的情境和要求運(yùn)用不同的評價方法。

四、科學(xué)運(yùn)用多主體評價形式

對學(xué)生成績的評定，可使用學(xué)生自我評定、學(xué)生互相評定和教師評定等多主體評價形式。鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長也參與到評價中（據(jù)了解常州工程學(xué)院做過嘗試），將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，這對于學(xué)生的成長是有利的。首先，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、積極性和主動性，更重要的是，學(xué)生的自我評價能促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力，這恰是現(xiàn)在的獨(dú)生子女要加強(qiáng)的。其次，學(xué)生對他人的評價也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能讓學(xué)生更清楚認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足。最后，多主體評價能夠從不同角度提供學(xué)生自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

實(shí)行多主體評價時，要注意以下三點(diǎn)：（1）多主體評價的實(shí)效性。并不是所有內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價，要進(jìn)行多主體評價就要讓每個評價者都能從中受益。（2）多主體評價要有明確的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。否則多主體評價便成無源之水、無本之木，成了形式主義。（3）淡化多主體評價的等級與分?jǐn)?shù)。評價是為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，而不是檢查、評比。多主體評價要淡化學(xué)生之間相互“攀比”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要關(guān)注他人長處和優(yōu)點(diǎn)，不能把評價變成學(xué)生相互間的“抬高”與“挑錯”。

五、發(fā)揮評價反饋的激勵、促進(jìn)功能

評價的主要目的，是對學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度和教師的體育教學(xué)活動和結(jié)果進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在問題和不足，以優(yōu)化課程內(nèi)容和管理。這樣，評價不能僅僅發(fā)揮它的信息獲取、價值判斷和提供決策依據(jù)的功能，還要發(fā)揮它的激勵和促進(jìn)功能。

發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能也要注意以下兩點(diǎn)：（1）激勵要有明確的評價目標(biāo)。發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識基礎(chǔ)上，表面化、形式化激勵無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生消極心理。（2）激勵不是一味的表揚(yáng)或“藏拙”。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，提高他們的反省能力，不因存在一些不足而懷疑自我價值。善意的批評，學(xué)生所感受到的是教師對自己的關(guān)注與期望，并由此產(chǎn)生動力。

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