課程生態觀探析

摘要： 課程生態觀是新時期人們審視與反思課程發展的一種觀念，它充分考慮了人與課程的關系，旨在促進學生的健康成長。生態主義為我們思考和解決課程問題提供了新視野。本文闡述了課程生態觀的內涵、必要性，以期對學校課程體系構建有所啟示。

關鍵詞： 課程生態觀 必要性 課程體系構建 啟示

在價值觀趨向多元化的當今時代，課程學者們從不同角度討論課程問題，形成了眾多的新理論。其中，從生態學角度思考課程問題成為一種最重要的理論取向。在生態主義指導下，課程學者們力圖構建一種超越現代主義課程思想、推動人類社會新文化發展的課程價值體系：生態主義課程。它是新世紀人們對現代主義課程思想的一次批判性反思，它為課程理論自身的發展提供了新發展機會。

一、課程生態觀內涵

生態課程觀既是一種課程理念，也是一種課程實施策略，是一種充分體現和不斷運用生態智慧的課程思想，它強調自然、社會和人在課程體系中有機統一與和諧發展。狹義的生態課程觀：課程的本質是一個特殊的，存在于學校內部開放、動態、生成的生態系統，這一獨特的系統存在信息和情感的交流。具體說：課程目標更強調人的生命意義。

二、確立課程生態觀的必要性

（一）社會發展對課程的基本要求

可持續性發展、和諧發展是21世紀對社會發展的根本要求，但是現代社會的發展在一定程度上是以破壞自然環境為代價的。我國自改革開放后，經濟上取得了令世人矚目的發展，但同時也逐漸破壞了生態環境。在教育方面表現為學習就是為了考大學，上大學是為了找到好工作，工作就是為了賺錢。這種短視的教育難以培養適合新世紀我國可持續發展、和諧發展的基本要求的人才。當前在我國新課程改革背景下，應當提倡生態課程，讓學生面對生活、面對社會、面對現實健康成長。

（二）課程自身的特點

課程是教師、學生、教材、環境四因素動態相互作用的生態系統，是生活世界的有機構成。我國中小學學校課程結構單一，課程內容“繁、難、偏、舊”，課程演變成書山題海，遠離學生的生活世界。社會和經濟的發展需要素質高、能力強的公民，課程在基礎教育中起著培養高素質人才的關鍵作用。確立生態課程觀，讓課程回到生態系統中才能回歸課程本身的特點，才能使學生與他們的現實生活有機融合。

（三）新課改的基本追求

在價值取向上，新課改強調要真正確立起系統、整體觀念。學生健全的人格，豐富的個性，能處理好與自然、社會、他人及自我的關系，比考試分數更重要。在課程目標上，新課改致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，以培養自由和獨立的公民為目標。在課程內容上，新課改要求突破科學世界的束縛，使科學與生活達到和諧統一，謀求自然科學課程與人文科學課程的整合，要把科學、藝術和道德融入學生的生活和成長過程之中。在課程實施上，新課改注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通，使學生在體驗性、探索性過程中自主學習，并建立起民主、平等、對話的新型師生關系。教師在課程實施過程中時時體現出對人性的尊重和人文的關懷，為學生提供健康、和諧的成長環境。這些決定了課改應該以生態課程觀作為基本追求。

三、課程生態觀對學校課程體系構建的啟示

中小學學術科目因過分追求學科體系結構的完整性和純潔性使我國課程體系總體上脫離社會實踐，脫離學生生活。這種誤區的出現首先是對義務教育為公民基本素質教育的這一本質特點認識不足，學科專家把出發點放在為學科后備人才的培養打基礎上造成的；其次，它與課程編制者沒有認識到生活實踐的教育價值，沒有把實踐和生活當作學生認知發展的活水來看待有關。

（一）確立新型知識觀

傳統課程體系信奉客觀主義的知識觀，視知識為普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。這意味著個人見解在給定的課程知識面前沒有意義。新的知識觀，強調對知識的理解與建構。由于個體的參與，學習知識不再是純粹的認知活動，它與個體的興趣、情感、信仰等態度相關，學生生活及個人知識、直接經驗亦成為課程內容的有機構成。課程成為師生共同創生意義的資源和材料。

（二）實行三級課程管理制度

我國的傳統是采用自上而下的集權型課程開發模式，隨著基礎教育新課程的不斷發展，學校的辦學自主權日益擴大，學校對課程、教學、教師發展等有了更多的發言權。新課程實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性，實現了集權與放權的結合。這為課程適應地方經濟、文化、科學化發展的特殊性及滿足學生個性發展的需要、體現學校辦學的獨特性創造了良好條件，對加速我國課程建設民主化、科學化進程有深遠影響。

（三）建設民主的管理文化與合作的師生文化

課程管理的民主化意味著課程變革的過程是一個全員參與的過程。教師是真理的追求者和探索者，師生之間是你我關系、對話關系。“教師文化的轉型就是把自閉、保守的教師文化轉為開放、合作的教師文化。教師文化的轉型是學校文化轉型的核心內容。課程改革的深化需要一種新型的學校文化，而學校文化轉型關鍵在于教師文化的革新。”①生態主義課程的實施策略注重具體教學情景的重要性，尊重教學雙方的內部情感體驗以及個體的價值追求，尊重個性，并以此為出發點實施相應的教學策略，開發豐富多彩、富有成效的教學模式。教育民主化是當前世界教育發展的潮流和趨勢，課程管理民主化是教育民主化的一個重要組成。生態主義課程主張教學雙方在平等基礎上的對話與溝通以共同實現教學目標，從而在這一過程中建立起民主平等對話的新型師生關系。

（四）課程內容與生活密切聯系

課程內容要突破狹隘的科學世界的束縛，達到“科學世界”與“生活世界”的和諧與統一。“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的知識和技能。課程內容的這一轉變，力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。”②課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，必將有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大地調動學生學習的主動性和積極性。

（五）課程實施尊重生命多樣性與學生個體差異

在生態課程觀中，教師與學生等課程實施中的個體都是平等的，知識的教學是教師與學生圍繞知識進行雙向建構的平等活動，課程是發生在教學領域中一系列生動事件，是師生之間的基于教材的相互交流，是知識、情感、個性、素質持續不斷的生成與建構。基于生態觀基礎上的可持續發展觀，應該尊重學生的個體差異，實質上是尊重知識的多樣性與人之存在個體性，也有益于鼓勵學生從自己感興趣的探究活動入手，學會學習、探究和創造。

總之，我們要加強課程與學生生活、現實社會的聯系，把學校的通識教育和勞動、技術、職業教育相融合，給課程增添時代源泉和生活力量。

注釋：

①賀斌.《理念·策略·行動》課程改革的理論與實踐［M］.山西：山西教育廳，2003：9.

②謝登斌.課程改革與學校文化轉型［J］.當代教育科學，2005，（17）：27-28.

參考文獻：

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［2］謝登斌.課程改革與學校文化轉型［J］.當代教育科學，2005，（17）.

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［5］賀斌.理念·策略·行動 課程改革的理論與實踐［M］.山西：山西教育廳，2003.

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