提高課堂討論學習的有效性，教師該做些什么

摘要： 新課程改革強調學生的主體地位，在貫徹這一理念過程中，教師放手讓學生參與課堂討論就成為一種重要的形式。本文作者結合教學實踐，針對教學中存在的一些誤區，談談如何提高課堂討論學習的有效性。

關鍵詞： 討論學習 精髓 主導作用 方法

在新課改過程中，我們欣喜地看到每一位教師都努力把課程改革的新思想融入課堂教學之中，貫徹“以人為本”的教學理念，致力于由“教師教”向“學生學”的轉變。于是，教師組織學生積極參與課堂討論就成為貫徹這一思想的重要形式。

但在平時的觀摩課中，發現有的教師雖然進行了小組討論學習，卻忽視了小組討論學習的效果，使課堂小組討論學習流于形式。

在一節思想品德課上，教師給學生設置了一個問題，然后告訴學生以六人為一小組，大家討論討論，這個問題應該怎么回答，給學生規定好時間為5分鐘。之后，學生在討論，教師則一直在教室里走來走去。我坐在學生旁邊，“旁聽”了學生的討論，學生的表現令我一驚：他們花很多時間互相推諉。你讓他先說，他讓你先說，沒有確定最終誰代表小組發言；在討論的過程中，個別學生根本就不參加交流，只有兩個學生在討論，（應該是成績較好的學生）另外的同學充當了看客的角色，在興高采烈地說自己的事情，有時聲音還很大；一些小組的學生一直沒做發言記錄，僅僅是在頭腦里思考，發言時臨時構思。這種形式看似熱鬧，但效果可想而知。

這節課使我深深地認識到自己在教學中也犯了同樣的錯誤，而且自己還誤以為這樣的“討論”就是使學生成為學習的主人，這就是新課程要努力追求的效果。以當前課程改革、現代教育、素質教育的理念來審視，我發現自己對新的學習方式在認識上存在著許多亟待走出的誤區。這讓我開始深刻反思自己的教學行為：教師在此過程中應扮演怎樣的角色？應該有什么樣的科學理念？怎樣才能搞好小組討論學習？

一、教師應該首先搞清討論學習的精髓所在

《新課程標準解讀》指出：“思想品德教育的實踐性應該與課程改革的探究性學習的追求相結合”，“必須盡可能地創造條件，讓學生能夠積極主動地去嘗試、探索和抉擇，更好地發揮個體的創造潛能，成為課堂學習和社會成長的主人”。據此，我把課堂討論的內涵理解為：經過小組討論學習后的每一個自我的“1”應該是大于小組沒有進行討論學習之前那個“1”，即討論學習后形成的觀點已經不再單純是自己的觀點，而是包括小組成員觀點在內又高于自身的觀點。同時，還必須保證1+1＞2的效果，這才是課堂討論學習的精髓所在。

二、教師應充分發揮主導作用

首先，要確定小組討論學習的目標。所有的合作學習活動都是圍繞著達成的特定目標而展開的，小組合作的目標設計、確定和管理是合作學習有效進行的前提。因此，教師在合作學習實施以前就應該充分設計切實可行的小組合作目標，為小組合作指明方向。

其次，要教育學生和睦相處。有學者指出：“僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產生合作。”所以，教師要想法設法使學生意識到他們是“一伙”的，他們之間是一種“榮辱與共”的關系，認識到只有合作才能有共同的榮譽，要把注意力集中在小組，而不單單是自己的作業上；藐視合作，取笑別人，拒絕合作與幫助，不但害人，而且害己。這需要教師不斷地給予提醒和指導。

再次，要讓學生保持良好的秩序。不要認為小組討論就是在一起亂哄哄的討論，“合作學習的課堂看起來應像一個蜂巢，而不是田徑場”。理想的狀態是不能聽到具體的某個人的聲音，課堂不能喧嘩、噪音太大。否則，教師要讓學生所有的活動停下來，要求學生保持安靜；也可以利用獎勵機制；或者利用某些信號來制止，同時又不妨礙學生的學習，比如利用小鈴鐺的聲音來指揮學生的行為，而又不影響學生的學習。

三、教師應教給學生小組討論學習的方法

學生在小組討論學習中存在的問題，不是學生不愿意做，而是學生不會去做，因此，教師應該教給學生討論學習的方法。

1.指導學生小組交流的方法。平常上課時，學生的發言，習慣于“我認為……”、“我感覺……”，可見，學生在小組討論學習之后，只認識到“我自身”，根本沒認識到小組討論的的內涵，只是停留在形式上，盲目地開展并沒有任何實質意義的討論，學習效率非常低下。正確的方法應該是，學生們經過討論，不但形成了自己的看法和觀點，更重要的是在小組學習的過程中，融入了別人的思想和觀點，最后形成在大家觀點基礎上的自己的觀點。所以，應該使學生學會匯報小組討論學習成果的方式：“我們小組內有的人認為……有的人認為……而我認為……最終大多數人認為……”的模式，只有如此，才能使學生真正掌握小組討論學習的方法，發揮小組討論學習的功效，而不是1+1+1……=1，更甚至是＜1的效果了。

2.指導學生小組討論學習的方法。如何使小組內成績差異較大的學生加強合作，讓成績不太優異的學生真正參與其中，積極發言，感受小組討論學習的樂趣；小組內學生角色的自己分配，能否根據小組內每個人的個性、特長等開展合理的分工，給組內同學一個平等的機會，每個學生都參與訓練，通過訓練，找到自己合適的位置。這些合作方法都需要教師時刻給予學生指導。

3.其他方法。如合作學習的技巧：指導學生如何聽取組內成員的發言；如何求助；如何自控；如何學會傾聽別人的發言；如何幫助；如何支持；如何說服；如何建議與協調等等。

總之，我們在指導學生小組討論學習的過程中，不僅要把握小組討論學習的一般做法，更應該把握討論學習的理論基礎及實質，也就是說，我們不僅要掌握如何去做的“形”，更要掌握指導學生如何去想的“神”，“形神兼備”才是我們所努力追求的境界。