課堂提問設(shè)計(jì)技巧淺談

摘要： 課堂提問關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開深度和廣度，本文作者介紹了結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問的一些教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 問題設(shè)計(jì) 教學(xué)體會(huì)

教師組織的每一堂課，無論上何種內(nèi)容，選擇何種課型，使用何種教學(xué)媒體，都離不開課堂提問。要使課堂生動(dòng)，關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計(jì)課堂提問。可以說，問題的設(shè)計(jì)方向、順序，都將直接關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)展開的深度和廣度，直接影響著教師本節(jié)課的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討初中物理課堂教學(xué)中如何構(gòu)建有效問題設(shè)計(jì)，以及提高課堂教學(xué)的效益應(yīng)注意的問題。

一、研究學(xué)生心理，巧妙設(shè)疑

初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，為了引入“參照物”的概念，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的問題情境：一天，小明去南京火車站接一位從上海某大學(xué)放暑假回來的表哥。一見面，這位學(xué)物理的表哥就說：“我很高興，南京來到了我的面前！”而小明連忙糾正：“表哥你錯(cuò)了，應(yīng)該是你終于到了南京。”于是表兄弟之間便爭(zhēng)辯開了，結(jié)果是學(xué)物理的表哥跟小明說了一番話，小明終于信服地同意了表哥的說法。教師可問：“同學(xué)們，你認(rèn)為表哥對(duì)小明說了什么？想知道嗎？”激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后，當(dāng)學(xué)習(xí)了參照物的概念后，讓學(xué)生在討論后再提問，由此深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

二、層層逐步深入，循序漸進(jìn)

“循序漸進(jìn)”，是我們教學(xué)中應(yīng)遵守的一個(gè)原則。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推進(jìn)、步步深入，解決一個(gè)問題，再提問一個(gè)問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步深化，把各種關(guān)系分析得清清楚楚，最后得出結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考問題，有助于提高學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：

1.亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）

2.改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）

3.我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）

4.滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）

通過這一連串問題的提問與回答，進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深入。

三、列舉式提問，發(fā)揮學(xué)生主體作用

當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，可由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。

例如，可設(shè)計(jì)這樣的提問：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，然后由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，其教學(xué)效果優(yōu)于教師羅列知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生記筆記。

四、改變提問方式，激發(fā)學(xué)生思考

同樣的問題，若提出的問題的方式不一樣，其效果將會(huì)相差很大。

例如，“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：“熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？”對(duì)照實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。因此，我們應(yīng)注意提問的方式，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行設(shè)計(jì)提問方式。

五、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。

例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，關(guān)于“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生講解時(shí)，其他同學(xué)注意力都十分集中，看臺(tái)上的同學(xué)哪一點(diǎn)講得不對(duì)，哪一處概念不清，哪一點(diǎn)又比自己考慮得全面深刻。當(dāng)同學(xué)之間對(duì)某個(gè)問題有爭(zhēng)議時(shí)，可以暢所欲言，各抒己見，對(duì)爭(zhēng)論不休的問題，由教師當(dāng)場(chǎng)解釋，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然很高。

此外，我們?cè)谡n堂提問時(shí)，還應(yīng)對(duì)不同學(xué)生提出難度不一樣的問題。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)困生，如果提問比較難或太容易，他們會(huì)覺得是在故意羞辱他。因此，提問時(shí)應(yīng)掌握一個(gè)度。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問一個(gè)學(xué)困生，透鏡分為幾種？再問一個(gè)學(xué)困生：“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，筆者拿一個(gè)凸透鏡，放在陽(yáng)光下，使陽(yáng)光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！這節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，認(rèn)真思考，你一定能學(xué)會(huì)。”這樣，調(diào)動(dòng)了他的信心與積極性，以及對(duì)物理的興趣。

總之，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］封小超，王力邦.物理課程與教學(xué)論.北京：科學(xué)出版社，2005.

［2］趙香珍.探求使物理課堂充滿生命力的活力因子.物理教學(xué)探討，2007，（8）.