基于“任務驅動”的漸進式開放實踐教學探討

摘要： 實踐教學是學校教學的重要組成部分，是培養學生理論聯系實踐、創新意識不可缺少的環節。本文分析了目前學校實踐教學的現狀，在“任務驅動”教學理論基礎上對基于“任務驅動”的漸進式開放實踐教學模式進行實驗教學模式和方法的探討，旨在推動學校實踐教學改革，培養學生的工程項目意識、實踐動手能力、協作學習能力和創新研究能力。

關鍵詞： 任務驅動 漸進式 實踐教學 協作 創新 開放

在中等教育中，實踐教學是作為專業理論聯系實際不可或缺的重要環節。它對學生分析問題和解決問題以及創新思維的培養都具有非常重要的作用。實踐教學作為一種實踐教育，是一種教育理念，不單應用于實驗、生產實習、畢業設計等工程實踐教學環節，更體現于整個學生學習階段以及人才培養的全過程。在整個實踐教學教育中，應表現出一定的穩定性、持續性、方向性和系統性。通過課堂內外各個基于“任務驅動”的漸進式開放實踐教學環節，全面構建完整的實踐教育體系，能夠切實保證和提高教育的人才培養質量。本文將對在學校實行基于“任務驅動”的漸進式開放實踐教學進行探討。

一、基于“任務驅動”的漸進式開放實踐教學

1.學校實踐教育教學的現狀。

目前，仍有不少學校的實踐教學法不利于學生的工程意識與能力的培養。實踐教學雖說在開放性方面較過去有一定的改進，但一般還是按事先安排好的實驗方法、步驟進行，只是時間上具有一定的開放性，而且過于強調“實驗結論”，不太考慮學生直接的感性經驗，致使學生的發散性思維、逆向性思維等創造性思維被束縛，主動性無從發揮［１］。目前的實踐教學的特征主要表現在以下幾個方面：

（1）學生沒有樹立明確的任務性和目標性。實驗教學成了過場式，不能真正讓學生學到實踐技能。

（2）學生缺乏自己的思考，對老師有依賴性。

（3）學生通常在規定的時間里不能很好地完成實踐操作，即使完成了也是囫圇吞棗，沒有充足的時間進行深入探討，這樣無法提高學生的動手實踐能力，更談不上創新［２］。

2.基于“任務驅動”的漸進式開放實踐教學模式和方法。

學校實踐教學現狀對培養“知識、能力、素質”并重的人才來說是行不通的，因此學校實踐教學模式必須繼續改革，以適應本科教育中學生實踐能力的培養的形勢，為國家的經濟發展作出應盡的義務和貢獻。為此，應當主張學校的實踐教學實行基于“任務驅動”的漸進式開放實踐教學模式。

基于“任務驅動”的教學理論強調“以學生為中心、以教師為主導”，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生建構意義的幫助者、促進者［３］。教師在給出“任務”后，引導學生以個人或小組的形式進行分析、討論、提出問題，盡快進入自主探索和協作學習狀態。另外，作為完成實踐教學的基地和實驗室，應完全開放給學生，讓學生自主進出和使用儀器設備，同時教師在本學期內規定一個完成任務的時間期限，不能拖到下學期。教師作為指導者，要對學生的學習提出要求，提供探究方法的指導，保證學生的自主學習有序順利地進行。基于“任務驅動”的漸進式開放實踐教學，教師除了提供實踐指導書外，還可以利用校園網絡給予學生學習上指導和幫助，讓學生非常方便地得到大量用于自主探究和學習的有用信息。基于“任務驅動”的漸進式開放實踐教學模式就是讓學生在一個個典型的“任務”驅動下展開實踐學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及應用實驗設備的能力［４］。同時，激發學生的求知欲望，培養學生獨立探索、勇于創新的精神。

3.基于“任務驅動”漸進式開放實踐教學的考核標準。

為了檢測學生的“任務”完成情況，教師必須制定一定的考核評價標準，如：

(1)學生完成的“任務”有沒有達到教學大綱要求？

(2)針對“任務”，學生的完成方案可行性如何？

(3)在學生提出方案后，完成手段和效果如何？

(4)學生在小組內的協作精神如何？

(5)能否提出創新性的完成方案？等等。

在規定的完成期限內選擇適當的時間組織一次講評，讓學生在講評中體會到自己的成功與不足之處，從而實行改進，并在本門實踐課程結束時給每個學生的作品及協作表現進行總考評。

二、基于“任務驅動”漸進式開放實踐教學的優勢

基于“任務驅動”漸進式開放實踐教學與傳統教學法比較有以下幾點優勢：

1.有助于激發學生的學習熱情，化“教學”關系為互相探討的關系。

“任務驅動”教學法主張以學生為教學主體、教師為教學主導，不再是教師在臺上以“滿堂灌”的形式講解實踐步驟或演示操作過程，而是學生根據自身基礎和愛好選定某個“任務”項目，自己想辦法設計完成“任務”的實施方案，從而激發學生的學習熱情，同時也就大大提高了學生學習的主動性。

2.有利于教師對學生學習過程的調控。

實踐教學中的每個項目都是教師根據教學大綱設計的。教師在設計任務時結合了一定的教學目的、教學內容，使得學生在完成任務的同時達到一定的學習目的。教師在檢查任務的完成情況或在與學生互相探討過程中就能掌握學生的學習進度和學習水平。

3.有利于培養學生的工程項目意識和協作學習能力。

基于“任務驅動”的漸進式開放實踐教學，每門實踐課程設計的實踐任務都是具有一定綜合性的漸進式工程項目，而一項工程項目通常不是一個人就可以完成的，需要與他人交流、討論才能更好地完成任務，這就有利于增強學生的工程項目意識和培養學生的協作學習能力、合作能力。

4.有利于培養學生的創新意識。

“任務驅動”教學法要求學生有一定的探究能力，學生需要經過一定的思考、分析才能解決問題，這個過程培養了學生的創新意識和能力［５］。

三、結語

基于“任務驅動”的漸進式開放實踐教學法要求實踐課程內容以“基礎—提高—綜合設計”型漸進式進行項目化，以“任務”作為驅動，讓學生自主選擇，在實踐基地和設備完全開放的環境中自主學習，協作完成任務。所以，在整個實踐教學環節中始終貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的教學方式，有利于培養“知識、能力、素質”并重的人才。

參考文獻：

［1］蔣永平，徐杜，張憲民.工程專業課實驗教學新模式的探索與實踐［J］.實驗室研究與探索.

［2］王華香.以“任務為驅動”的學校實驗教學模式研究［J］.徐州工程學院學報，2006.8.

［3］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997.5.

［4］李惠芳.實驗環境中“任務驅動”教學模式的構建與實踐［J］.職業教育研究，2005.4.

［5］寧偉，于永春，杜明.任務驅動教學法在計算機教學中的探索與實踐［J］.能源技術與管理，2006.1.