創設自主探索情境，培養學生探究能力

摘要： 探究式學習是學生獲得科學知識，養成科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法；是一種積極的學習過程，使學生在學習過程中自己探索的學習情況。本文旨在通過以下幾點做法，創設有利于學生自主探索的學習情境，培養學生的探究能力。

關鍵詞： 探究式學習 情境 探究能力

學生是科學學習的主體。探究式學習是學生獲得科學知識，養成科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法；探究性學習是一種積極的學習過程，學生在學習過程中自己探索問題的學習方式。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在教學中創設有利于學生自主探索的學習情境，發揮他們的能動作用，積極主動參與

科學探究活動；在學到知識的同時，掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力，達到科學素養的全面提高。

一、培養學生科學興趣，激發學生探究動機。

探究的欲望是推動學生進行研究活動的內部動因。學生的探究欲望一旦被激發，就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態度參與研究活動，進行有效的研究。因此，在教學中應根據教材內容的特點，創設情境，采用科學的手段充分調動學生的積極性、主動性、能動性，激發學生的探究欲望，引導他們主動參與到教學過程中來。

1.通過演示實驗創設情境。在上《光和影》這一課時，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演，利用投影儀在幕布上做著各種手影，讓學生猜猜看到的是什么，然后再讓他們自己動手設計幾個手影的形象。在游戲的過程中，我提出問題：“影子是怎么產生的？看看需要什么條件？”學生有了探究動機，并在游戲的過程中積極地探究問題的答案：燈—光源；手—物體；屏幕—屏。通過示范情境的創設，學生能感到學習是一種輕松、充滿樂趣的事，并能積極投入到自主性探究中來。

2.通過電教媒體創設情境。在教學《地球表面的地形》這一課時，要求學生選一個自己最喜歡的地方，同時向其他同學介紹那里的風景和地形地貌。據我在課前統計：外出過的學生只有十分之一左右，且普遍對地形地貌缺乏感性認識。在《地球內部運動引起的地形變化》中，學生對地球內部的運動更是缺乏了解。為了彌補這個不足，我從資料庫里或網上找一些相關圖片資料、動畫和課件，充分利用電教手段創設情境；把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺；有效地調動學生的各種器官，激發學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。

3.通過分組實驗創設情境。好動是兒童的特點。組織學生動手實驗更能提高學習興趣。教學中安排一些由學生動手的內容，可以增強學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義。如進行“不同物質在水中溶解”的分組實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。教材中要求學生做的實驗，教師要盡可能地安排學生進行實驗。

4.通過設置疑問創設情境。一個好的問題，就如投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑。通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設置的疑點，不斷地思索下去。在《擺的快慢》的教學中，我首先進行擺的演示，讓擺來回擺動，讓學生數一數每分鐘來回擺動的次數。然后提出問題，如果要使擺一分鐘來回擺動60次，有什么辦法？引出學生的各種猜測：①調整擺錘的重量。②調整擺繩的長度。③調整擺的幅度。讓學生思考：究竟與哪種因素有關，以及怎樣才能驗證你的猜測是否正確。

二、教會學生探索方法，積極參與探究實驗。

探究作為一種發現式的教學方法，它的教學程序是從科學研究的方法借鑒而來的。探究性學習應從指導學生發現探究的問題開始，讓學生根據已有的知識和生活經驗提出假設，再設計實驗驗證假設，最后形成結論。

1.發現問題。發現問題一是讓學生知道將要學習的是什么，即學生探究的目標；二是激發學生探究的動機。《設計種子發芽實驗》的教學中，教師拿出綠豆種子，提出問題：“植物的一生是從種子發芽開始的，這些綠豆放了很長時間，為什么還不發芽呢？怎樣才能驗證你的猜測是否正確？問題情境的創設，要立足于學生的現實生活經驗，貼近學生的認知水平，學生才會對探究的課題產生濃厚的興趣，才會主動去探索。

2.提出假設。引導學生根據已有的知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵他們大膽提出各種科學假設。“種子為什么不發芽”引出學生的各種猜測：沒有水、陽光、泥土、適合的溫度等種子發芽所需的條件。將假設的眾多因素擺出來，然后提出究竟與哪種因素有關。

3.設計方案。教師指出：“我們的假設必須經過實驗檢驗才能知道，要做好實驗必須設計好實驗方案。”制訂實驗方案時學生往往考慮不周到，特別是對比實驗。對照組與實驗組不控制條件應該相同。難點是要控制某一個條件往往要改變不控制的條件。如對陽光的控制。把實驗組放在陽光下，對照組放在室內，勢必會造成下一組陽光的溫度比室內高，水分易蒸發減少，使不控制的條件發生變化。

4.進行實驗。學生根據制定的實驗方案，分組獨立完成實驗，認真細致地觀察實驗中發生的所有現象；并準確無誤、完整客觀地作好記錄，用文字描述或數字反映事物變化的過程。種子發芽的實驗要幾天才能完成，因此，要求學生每天觀察，對兩組的發芽情況（高度、粗細、顏色）進行對比，提高收集到的證據的可靠性。

5.形成結論。實驗完成以后讓學生們交流他們的研究結果。學生通過自己對實驗現象與數據的分析、綜合、判斷、推理等否定或肯定假設，對實驗現象進行合理解釋，得出結論，對科學性問題作出回答。

三、引導學生自主探索，培養學生探究能力。

1.要體現學生的自主性，強調知識獲得的過程。在明確學習目的前提下，教師應培養學生大膽運用自己的想象力，自行設計實驗的教學過程；選擇合適的儀器設備和實驗材料，用一定的實驗方法去完成實驗過程；并對所獲得的結果進行初步的分析、比較、概括出結論。在探究式實驗中，學生往往會千方百計地想辦法設計實驗，力圖證明自己的設想是正確的。這時，教師應抓住學生的這種心理要求，教給他們設計實驗的方法，充分調動學生學習的主動性，發揮學生的創造力，讓學生自行設計實驗。

2.要體現對學生的探究能力的培養。安排探究式實驗的目的是為了誘導學生研究問題，讓學生親自參與探究活動，培養學生的探究能力，而不僅僅是驗證結論、掌握知識和技能。小學生都很喜歡科學課，主要原因是科學課的許多內容是能直接感知和動手實踐的。實踐活動不僅能發展學生的觀察、實驗、制作等能力，也能促進思維能力、想象能力和探索能力的發展，能較好地培養學生的科學探究能力。實踐后的合作交流和討論辯論能提高學生發現問題、探討研究問題、解決問題的能力、概括評價的能力及語言表達的能力。在這種教學活動中，學生的學習意識、科研意識、創造意識和應用知識、解決問題的能力必然能夠得到很好的培養，學生的興趣的激發和個性的發展也取得有益的效果。

探究性學習，是學生在教師的幫助、指導下，從社會生活、自然界發現問題，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。通過探究活動，能夠培養學生的動手觀察能力和創新思維能力，促進學生的科學素養的提高和素質的全面發展。