快樂學習之我見

教育學家陶行知曾說過：“解放兒童的嘴巴，使具有提問的自由。”學生有提問的自由，就要有和諧的課堂氛圍。而這種和諧的課堂氣氛需要教師構建新型的師生關系，在這種和諧的氣氛里，學生受到了熏陶，潛移默化，從而獲得學習的快樂。

一、課堂氣氛平等、和諧

新課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”要改變傳統教學的高壓型，必須建立一種平等、民主、和諧的師生關系，師生雙方以對話、包容、平等的關系相處。學生的心情舒暢了，求知欲才會旺盛，思維才會活躍。很難想象一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來。

蘇教版小學語文第十冊有篇課文是《望月》，下面是我在導入課文時的課堂實錄：

師：同學們，你們喜歡夜空嗎？

生：我最喜歡皓月當空的時候。

師：在夜空中我們喜歡的景物很多。你們猜猜，老師最喜歡什么？讓你們猜個謎語就知道了：它是夜空里的大圓盤，每個月都會發出銀白色光芒。它是什么呀？

生：（齊聲答道）月亮。

師：月亮，你喜歡嗎？為什么？

生：月亮讓我想起了“嫦娥奔月”的故事。

師：是呀，月亮可真是天上的美麗仙子。它讓人們想到夜光的清靜，夜空的澄明。今天就讓我們一起隨著舅甥倆去江輪甲板上望月亮。板書課題：望月（誰來讀題目）。

通過師生之間的平等對話，在教學的一開始就給學生創造一個輕松、和諧、平等的課堂氛圍。因為只有師生之間心理相融，和睦互動，學習才有可能成為學生的內需。

二、愉悅學生心情

學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據高年級學生的身心特點和認知規律，我經常通過圖畫再現、語言描述等多種教學手法，從多方面、多角度激發學生的學習興趣，創設輕松愉悅的課堂教學情境，營造鮮活的課堂氛圍，讓每一個學生積極主動地參與到語文學習活動中；點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，心情也會特別愉悅。

三、活躍課堂氣氛，學得更輕松

陶行知先生創辦盲人學校十分重視教育學生，他曾經說過：“重要的不是學到一些現成的知識，而是要學會自己尋找知識的途徑與方法，讓學生按著個性自由發展。”

《語文課程標準》明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”根據高年級學生的特點，我在教學中采用以下學習方式，讓他們真正活躍起來。

1.演一演

在教學《負荊請罪》時，我先讓學生揣摩課文中藺相如和廉頗的性格特點，然后讓他們選擇自己最喜歡的角色有感情地自由朗讀一番。接著我說：“現在讓我們自由組合，既當編導，又當演員，把我們今天學的課文來演成課本劇。”經過一刻鐘的準備，學生們都爭先恐后要求表演。意料之中，學生們的表演相當的精彩。這樣的教學，我沒用一句多余的話，用“演一演”的形式，解放了學生們的手腳，讓他們和寬容大度的藺相如、急躁卻知錯就改的廉頗有了“近距離接觸”，獲取真實的體驗，同時也發展了學生們的語言表達能力。

2.畫一畫

形象思維是小學生的主要思維形式。學生們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識，將語音還原成畫面，可以加深學生對知識的理解。如教學《宿新市徐公店》和《游園不值》時，學生被這兩首詩里的優美語言和作者喜歡田園春色的感情感染了，這時我不失時機地引入古今中外描摹春天的詩文，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情……最后讓學生在紙上畫一畫自己眼中所看到的春天。這個充滿美意的要求，更將語文和美術交叉整合，極大地激發了學生學習的興趣。學生都積極地參與到課堂活動中來，真正成為學習的主人。

3.編一編

偉大的科學家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉……”語文教學的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，因此，培養和發展學生的想象與聯想能力是至關重要的。在課堂教學中，我努力創造良好的教學氛圍，引導學生展開想象。如在教《春光染綠我們雙腳》總結延伸一塊中，我讓學生小組合作即興創作，根據自己的親身體驗為植樹造林編寫童謠。通過自編童謠，為他們的“傾吐”插上翅膀，從而達到使他們感到“不吐不快”、“一吐為快”的快樂無比的學習境界。

通過學習，我深深感受到陶行知精神的偉大力量。在新課程理念指導下，我們的學生一定會享受到前所未有的學習樂趣。“我學習，我快樂”將成為新時期學生的口頭禪。