新課改中政治教師的困惑如何破解

摘要： 政治教師在課改中出現(xiàn)的困惑，也許是中小學(xué)教師群體出現(xiàn)的問題。作者通過對政治教師的困惑的探討及尋求的解決辦法，可能會給予解決這個問題一些啟迪。

關(guān)鍵詞： 困惑 問題 解決方法

江蘇課改已經(jīng)進行幾年了，作為課改實踐者的教師有什么樣的反應(yīng)？學(xué)科之一的政治教師又有什么樣的困惑？以及如何突破？本文試圖就這些問題作出探討。

一、政治教師的困惑

1.職業(yè)錯位的困惑。職業(yè)錯位是社會對教師的要求與教師自身素質(zhì)之間的錯位。主要表現(xiàn)為：社會對教師的期望值過高，超過了教師的最大承受能力后出現(xiàn)的心理反差。而這種期望值中，差距最大的莫過于對教師的道德要求。教師作為“太陽底下最崇高的職業(yè)”，教師道德理應(yīng)也是最崇高的，社會就會對教師設(shè)定很高的道德標準，學(xué)生心目中的教師也理應(yīng)是完美的人，但實際上，大家忽視了最為人性化的一點：教師也是人。古人云：人非圣賢，孰能無過。從事教師職業(yè)的并非是最優(yōu)秀的人才，然而社會所賦予他們的道德要求甚至是苛刻的。作為政治老師也不例外。造成教師職業(yè)困惑的第一個原因是：教師的社會地位急劇下降。盡管絕大多數(shù)教師仍然像傳統(tǒng)教師一樣兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。但是，由于社會輿論對教育的關(guān)注程度過熱，致使社會對教師群體印象開始轉(zhuǎn)變。教師在社會上的傳統(tǒng)地位正在消失。尤其是政治教師越來越被人稱為政治“騙子”。因為教材理論和實際社會情況的不相符，有些人便認為政治教師在說假話、大話、空話；家長對教師不理解，不支持，甚至做出一些極端行為；教師在政府官員心目中的地位也在不斷下降。以前教師節(jié)時，總有政府官員來學(xué)校和老師談心，帶來一些溫暖和慰問，近年來情況逆轉(zhuǎn)，甚至教師節(jié)都形同虛設(shè)。筆者被選為第二十四個教師節(jié)的縣級先進教育工作者，只領(lǐng)取一張三十二開的小花紙片。教師們認為這是新聞宣傳機構(gòu)對教師行業(yè)缺乏正確導(dǎo)向所造成的。由于教育的社會化、熱點化，再加上教師社會地位的降低，使得更多人將社會其他矛盾轉(zhuǎn)嫁到教師身上。學(xué)生一有什么問題，都是學(xué)校和老師的責(zé)任。此種情況要加速了教師社會地位的下降。

2.新課改帶來的困惑。新課改所倡導(dǎo)教學(xué)新理念要求教師變革固有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。但每一位教師的教學(xué)方法和觀念的形成是一個長期積累和模式化的過程，尤其是年紀長，有些教學(xué)經(jīng)驗的政治教師。一旦要求改變是非常困難的，甚至是教師心理沖突的過程。新課改的實踐者是教師，成功與否的直接責(zé)任人同樣是教師，而新課改給予許多教師的感覺是“云里來霧里去”“水中月鏡中花”。許多教師對新課改比較擔(dān)憂，期望通過培訓(xùn)來改變自己原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，卻在面對沉重的教學(xué)負擔(dān)時感到力不從心。教師習(xí)慣了傳統(tǒng)評價和測量學(xué)生的方式，真可算是關(guān)上門專專心心搞應(yīng)試。這種情況下，教師不知道如何轉(zhuǎn)換自己的角色，如何趕上新課改的要求。不少教師不無感慨地說：“我們在辛辛苦苦地折磨自己和學(xué)生。”總而言之，新課改不管是從教學(xué)理念，還是從教學(xué)行為上都對教師產(chǎn)生了很大的心理壓力。

3.競爭帶來的困惑。目前社會上存在這樣的觀點：認為教師是所有職業(yè)中較為穩(wěn)定的職業(yè)之一。政治教師更是如此。但隨著近年來一系列教育行政改革：職稱評定、年度考核、末位淘汰、學(xué)生選擇教師等系列制度的出臺，使許多教師在還不具有競爭意識的狀態(tài)下，更要面臨生存挑戰(zhàn)。這導(dǎo)致教師與教師之間的競爭越來越激烈，甚至還用上了一些小手段。再加上領(lǐng)導(dǎo)大會小會談“優(yōu)勝劣汰”“競爭上崗”等，使教師之間的人際關(guān)系更加緊張，給教師造成了很大的心理壓力，使原來優(yōu)秀的教師放不開手腳大膽進行創(chuàng)新教學(xué)，以至在教學(xué)工作中，用“最先進的教學(xué)理念武裝自己，用最落后的教學(xué)方法教學(xué)生”。這就是目前許多教師教學(xué)成功的“法寶”。

4.經(jīng)濟上的困惑。教師專業(yè)成長的名目繁多的收費項目，加劇了教師生存狀況的惡化，抑制了教師專業(yè)成長的積極性，導(dǎo)致教育系統(tǒng)干群關(guān)系緊張。國家對教師專業(yè)成長抓得較緊，教師各種職業(yè)技能培養(yǎng)和提高相對于其它行業(yè)來說較多一些。所有教師要成長為合格教師，要參加各種各樣的教學(xué)技能培訓(xùn)與考級。名目繁多的培訓(xùn)與考級，沒有一樣是免費的午餐，少則幾十，高則幾百。教師職稱評定或者是主管部門的文件，都要求教師必須符合若干種條件才能上崗。若干種的技能培訓(xùn)或考級，初略統(tǒng)計，平均每年每位教師要負擔(dān)300—500元的費用，有的甚至上千。

二、教育及教師方面的問題

1.教育的問題。教育要從根本上得到重視，教師問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋Ｗソ逃獜母鞣矫孀ィ杭唇逃⒔虒W(xué)和教師。教育的問題、教學(xué)的問題，其最終的實施都是教師的問題。只重視教育和教學(xué)，那是只抓到表面，沒有抓到教師這個根本問題，忽視了教師作為人的因素中的主觀能動性。只有三個方面同時進展，各個環(huán)節(jié)才會協(xié)調(diào)發(fā)展。否則，教改只能停留在表面，甚至?xí)驗槟骋环矫娴臏笠蛩囟蛊渌矫嫱嘶?/p>

2.教師方面的問題。近幾年來，問題日益突出。主要表現(xiàn)在：

（1）生理亞健康。教學(xué)工作是非常耗力的工作。教師整天忙于備課、上課、批課作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、對付各種考試（對學(xué)生的考試、對教師自身的考試）和檢查，連正常的休息日都在教學(xué)工作中。教師不是“永動機”，教師也需要休息，長期處于高耗能的工作中，嚴重影響了教師的健康。（2）心理亞健康。教師長期處于高壓力的教學(xué)環(huán)境中，許多教師的心理同樣處于亞健康狀態(tài)中，主要表現(xiàn)為：一是厭教情緒。教師把教學(xué)工作看成是一種負擔(dān)和謀生的手段，而不是一種事業(yè)，在業(yè)務(wù)上缺乏上進心，對學(xué)生缺少情感投入，敷衍了事。二是遷怒學(xué)生。在強大的生理心理壓力下，在各種不利因素的誘導(dǎo)下，把許多不順歸因于學(xué)生。因為學(xué)生成績是目前學(xué)校衡量教學(xué)成功與否的重要依據(jù)，也是最有說服力的證據(jù)，教師就把自己教學(xué)的失敗轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生而遷怒學(xué)生，這就造成了師生之間的沖突經(jīng)常化。

三、破解問題的方法

如何破解這些問題，可從以下方面來探索：

1.明確教師地位，保障教師的合法權(quán)益。

教師既要進行教學(xué)工作，又要擔(dān)心一系列考核，更缺少強有力的法律保護。教師作為知識分子，深感無奈。雖然教師聘任是雙向選擇，學(xué)校可以選擇教師，教師也可選擇學(xué)校，可在實際操作中，教師不可能也不敢選擇，只有學(xué)校的單向選擇。學(xué)校有權(quán)解聘教師，教師卻無權(quán)挑選學(xué)校。特別是新教師一進入校門，就在這樣的環(huán)境中教學(xué)，心理壓力是可想而知的。教師只有明確“法定身份”及與學(xué)校之間的法律權(quán)益關(guān)系，拓寬教師法律救援渠道，在教師聘任上提供法律強有力依據(jù)，避免教師聘任的隨意性，才能使教師的合法權(quán)益得到保障，在教學(xué)工作中得到安全感，并減少后顧之憂。此外，工資的增長也要有保障，不能唱“空城計”，畢竟貧窮的教師是無心教書的。

2.優(yōu)化教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

（1）教師自身的素質(zhì)是教師對教學(xué)結(jié)果反饋的最終“效應(yīng)器”。教師的素質(zhì)離不開教師培訓(xùn)，包括對教師專業(yè)知識的培訓(xùn)、教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)及教師基本技能的培訓(xùn)等。教師雖然絕大多數(shù)是從師范畢業(yè)，接受過專門的訓(xùn)練，但由于師范教育的課程設(shè)置上存在一些缺陷，重專業(yè)課輕公共課，特別是對師范生未能有效地進行“教師基本素質(zhì)”的培養(yǎng)，致使他們到了教學(xué)一線后無法適應(yīng)，還得從頭學(xué)起。（2）教師培訓(xùn)不僅是一種任務(wù)，也是教師權(quán)利的一種體現(xiàn)。教師在教學(xué)中獲得經(jīng)驗，又在經(jīng)驗中教學(xué)，不自覺地與先進的教學(xué)理念拉大了距離，特別是與新課改的教學(xué)理念存在較大的差距，這給教師產(chǎn)生了較大的心理壓力。學(xué)校要正確面對新課改，提供教師參加各種培訓(xùn)的機會，防止知識老化教學(xué)理念陳舊化；在培訓(xùn)方法上，學(xué)校可以讓教師參加校外培訓(xùn)，也可以讓校外的專家到校給教師作報告，使教師能和最先進的教學(xué)理念接觸，在最先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過教師親身實踐，自主探究，消除對新課改的恐懼，減少心理壓力。

3.學(xué)校應(yīng)“人性化治學(xué)”。

學(xué)校對教師的管理已有太多的約束。不管是對教師工作時間的安排上還是在思想管理上，對教師管理過嚴都會抑制教師的創(chuàng)造能力。教師放不開手腳進行大膽創(chuàng)新教學(xué)，圍著學(xué)校的條款來教學(xué)，使本來充滿生氣的教學(xué)成為學(xué)校條款的“復(fù)制教學(xué)”。所以，學(xué)校對教師的管理上更應(yīng)強調(diào)“人性化”管理。在教師的教學(xué)行為合法性管理的基礎(chǔ)上，更多地體現(xiàn)學(xué)校對教師的“人文”關(guān)懷。不應(yīng)實行太多以權(quán)管理，應(yīng)合理地引導(dǎo)教師的教學(xué)熱情，使教師感受在學(xué)校的關(guān)懷下，而不是在懲罰下進行教學(xué)工作，從而樂于教學(xué)。

4.學(xué)校對教師的管理上應(yīng)進行“分層管理”。

教師與教師之間存在教學(xué)經(jīng)驗、生理心理狀況、教學(xué)理念等不同，所以很難用同一評價標準來要求教師。學(xué)校可以按照具體情況進行分層：如對不同教齡段的教師進行分層。不能以教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師標準來衡量新教師，否則會使新教師產(chǎn)生較大的心理壓力，不利于新教師的成長和發(fā)展，畢竟他們一開始就處于一種劣勢地位；對不同學(xué)科進行分層管理。在絕大多數(shù)學(xué)校中對不同學(xué)科進行劃一管理，以統(tǒng)一標準來考核。一些相對小的學(xué)科由于各種因素在學(xué)校的考核上總是處于不利的地位，學(xué)校應(yīng)激發(fā)政治學(xué)科教師的積極性，使他們不致于在教學(xué)中受冷落。

參考文獻：

［1］優(yōu)秀中學(xué)政治教師一定要知道的7件事.

［2］德育新論.

［3］新課程教師100條建議.

［4］走進高中新課程.

［5］課改新課型.

［6］高中政治課程目標.