問題：點燃政治課的火把

摘要： 長期以來，我們政治課教學中缺少研究和探討、懷疑和批判、求異和創新，新課標下政治課堂教學的思路是：以問題為線索，帶動探究性學習；以活躍思維為目的，讓作為主體的學生學得生動活潑；創設寬松、和諧、民主的情境，讓學生能夠提出問題，并樂于探究問題；激活問題激發興趣，使學生敢于提出問題、勇于探究問題。

關鍵詞： 問題 點燃 主動

新課標下政治課堂教學的思路是：以問題為線索，帶動探究性學習；以活躍思維為目的，讓作為主體的學生學得生動活潑；創設寬松、和諧、民主的情境，讓學生能夠提出問題，并樂于探究問題；激活問題激發興趣，使學生敢于提出問題、勇于探究問題。這樣做能使群體交流活而有序，個別質疑也能切中要害，課堂氣氛生動活潑，主體得到體現，潛能得到開發。實踐證明：“問題”就是點燃思維的火把，它將讓學生的智慧光芒四射。為此，政治教師在課堂教學中應構建好問題情境。

一、激發興趣，培養學生的問題意識

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索問題。思想政治課的內容理論性強、概念比較抽象，所以，教學中加強對學生進行素質教育，培養學習興趣十分重要。例如：在教學“實踐的特征”這一內容時，教師可舉學生身邊熟悉的“蘇通長江大橋通車”這一事例，設計這樣幾個問題：（1）我們幾代南通人夢寐以求的蘇通長江大橋建成通車了，為什么以前我們南通人不去建設這樣一座跨江大橋呢？（2）假如你作為蘇通長江大橋可行性論證會的專家，你覺得從哪些方面來為可行性提供依據？（3）大橋建設所需的巨額資金，讓學生獻計獻策，即“你覺得可怎樣籌措這一巨額資金？”這樣既從學生熟悉的事例入手，又重視學生的參與，一下子就會激發學生的學習興趣。

二、創設思考問題的空間

我們設計的問題要能調動學生學習的積極性，能給學生提供一個獨立思考、自我感悟、自主發展的空間。心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，是學生的思維能否調動起來的關鍵。當然，讓課堂充滿問題并非意味著一堂課提出的問題越多越好，應注重提問后是否達到了預期目的。課堂教學固然要以問題為線索，但問題應有主次與輕重之分，難易要適度。一句話，問題必須緊扣教材，緊扣學科特點。問題設置要有價值，有意義，還要有層次。課程中的問題一般來自于三方面，一是教師設疑，二是學生質疑提問，三是課本后習題上的問題。教師設疑是學生質疑、解疑的重要前提，直接影響學生解題的興趣和能力。總之，在課堂教學中，學生稚弱的心理，就如嬌嫩的花蕾。教師的提問，應如和風細雨，適時適量，方能使鮮花怒放。

三、提供貯存問題的機會

所謂提供貯存問題的機會，就是將學生在學習過程中獲得的問題納入他們已知的經驗中貯存起來。問題信息貯存越多、越合理，學生在進行思考時就容易被激活、問題信息就越容易被提取并產生聯想。學生在學習中就會不斷有新發現，從而產生靈感及頓悟。學生頭腦里貯存了一定量的問題，學習興趣會增強，就會主動地思考問題，與文本進行高質量的對話，主動地獲取知識，提高自己的思維能力。例如：在復習《經濟生活》有關知識時，教師列舉“石家莊三鹿集團股份有限公司生產的三鹿牌嬰幼兒配方奶粉受到三聚氰胺污染”這一事例，讓學生從不同的經濟生活知識分析問題。為學生設計這樣一些問題：（1）三鹿集團股份有限公司是一個什么樣的企業？（2）它這樣做是不是為了實現其經濟效益？（3）它這樣做對不對？難道企業追求經濟效益不對嗎？（4）它這樣做會給其它企業帶來什么影響？（5）一個企業經營成功需要哪些因素？（6）三鹿奶粉事件給政府的教訓或啟示是什么？（7）結合三鹿奶粉事件談談社會主義市場經濟如何健康發展？這些問題的提出，無疑為學生的思維提供了廣闊的舞臺。

四、訓練提取問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”青少年學生好奇心強、求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。為此，教師要盡可能為學生設置興趣環境，創設民主、平等、和諧、自由的氣氛，鼓勵學生大膽發問，對回答問題新穎獨特、獨出心裁的學生，應給予及時表揚和鼓勵，以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披顯靈性、展現個性。例如：在教學貨幣、紙幣產生時，教師向學生提出了這樣的要求：讓學生自己設問題，自己回答。學生在閱讀教材的基礎上提出了下列問題：（1）商品交換在物物交換時期的主要困難是什么？這一困難又是如何逐步解決的？（2）一般等價物的出現在商品交換中有什么作用？又會產生什么困難？后來又是怎么解決的？（3）金屬貨幣在交換中又有什么弊端？又是怎么解決的？（4）紙幣是怎樣產生的？紙幣有什么優點？學生在共同探究、共同思考中實現了共享知識、共享智慧、共享經驗、共享探究問題研究的意義和價值。

五、加強重組問題的點拔

引導學生把提出的問題經過加工，重新組合，上升到思路優化的層面；鼓勵學生積極思考，這既是活化思維的訓練，更是創新學習能力的培養。例如：復習宏觀調控。在學生了解了宏觀調控的內涵、目的、原因和意義后，教師可結合時政材料設計這樣幾個問題：（1）宏觀調控的目標從年初的“防止經濟增長由偏快轉向過熱、物價由結構性上漲演變為明顯的通貨膨脹”的“雙防”轉到現在的“保持經濟平穩較快發展、控制物價過快增長”的“一保一控”，是不是說我國的宏觀調控的目標改變了？（2）前一段時間是連續提高銀行存貸款利率，現在又降低銀行存貸款利率，是不是說我國宏觀調控的手段改變了？（3）為了實現“保持經濟平穩較快發展、控制物價過快增長”的“一保一控”的目標，我國實施了哪些宏觀調控的手段？舉一例說明其合理性。這些問題的提出，既鞏固了宏觀調控的基本知識，又結合時政材料進行加工、重組，激發了學生的思維，學會了應用教材知識分析問題的方法，獲得了教材上沒有的知識，而且是通過自己思考、從自己心里涌出來的，其學習效果定是事半功倍。

總之，有“問”才是“題”，有“思”才是“考”。要點燃政治課的火把，教學過程中離不開“問”“題”，也離不開“思”“考”。新一輪基礎教育課程改革，把培養學生的創新精神和創新能力擺在了突出地位。那么，作為教學的主陣地的課堂教學，理所應當讓課堂點擊問題，讓問題伴隨思考，讓政治思想課思想起來。