“學(xué)案”教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： “學(xué)案”教學(xué)法，以“學(xué)案”為先導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，既要打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學(xué)模式，又要克服“開放式”教學(xué)中遇到的種種困難。“學(xué)案”以實用主義為原則，以當(dāng)前教學(xué)實際為出發(fā)點，力求知識與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。“學(xué)案”倡導(dǎo)教師與學(xué)生并重，通過師生的教學(xué)互動，達(dá)到共同提高。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案 教學(xué)法 歷史教學(xué)

目前，新一輪課程改革的浪潮已在全國范圍內(nèi)全面掀起，在新課程理念下，如何進(jìn)行教學(xué)以最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性成為一個嶄新的課題。一些新型的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如自主學(xué)習(xí)，合作探究，分組討論等，不一而足。筆者在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，嘗試采用“學(xué)案”教學(xué)法，取得了較好的實效，真正做到了教學(xué)相長。

一、“學(xué)案”教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是教學(xué)的關(guān)鍵。

那么，應(yīng)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？一種有效的途徑就是采用“學(xué)案”教學(xué)法。這種教學(xué)法把教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出每一課時“學(xué)案”，提前發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)教師的教學(xué)。

二、“學(xué)案”的編制

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。它一般可以分為以下四個部分：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)就是方向，目標(biāo)就是動力。制定的目標(biāo)，既要切實可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。

（二）知識構(gòu)成。知識構(gòu)成可以分成知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識兩部分。知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識的基本框架。通過知識結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。基礎(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時教師再與學(xué)生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。

（三）能力訓(xùn)練。應(yīng)用能力訓(xùn)練是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。應(yīng)用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，可直接選用例題和教師自己設(shè)計題目，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多地設(shè)計一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。應(yīng)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

（四）探究反饋。從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生自學(xué)過程中可能會遇到許多新問題、提出各種不同的思考，學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

三、“學(xué)案”教學(xué)的操作

1.基礎(chǔ)知識的助學(xué)與檢查。強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，做到教與學(xué)契合互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對本課各部分知識進(jìn)行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。教師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差，另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。如大革命失敗的原因及教訓(xùn)，學(xué)生概括為：1.主觀：中共不成熟—右傾—放棄；2.客觀：中外聯(lián)合—國民黨背信；3.教訓(xùn)：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)—武裝。這是一種很簡便高效的學(xué)習(xí)技巧。

2.應(yīng)用能力的檢查和指導(dǎo)。采用問答、探討等方式進(jìn)行應(yīng)用能力的訓(xùn)練。先讓一些學(xué)生解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些學(xué)生加以補(bǔ)充或評價，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點和論據(jù)，鼓勵學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。如：對南京臨時政府承認(rèn)不平等條約的認(rèn)識，學(xué)生有的認(rèn)為是“賣國”，有的認(rèn)為是“策略”等等。學(xué)生從時代背景、中國各政治力量性質(zhì)及實力的對比，進(jìn)行分析討論，從而得出較為正確的結(jié)論：既不能說是賣國，也不是正確的策略，而是反映了革命派沒有認(rèn)識到帝國主義的侵略本質(zhì)。

3.創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后，教師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題學(xué)生說明，到適當(dāng)?shù)某潭龋處煵沤槿胗懻摶蛑笇?dǎo)、點評。對學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。如在學(xué)習(xí)美國內(nèi)戰(zhàn)部分，學(xué)生提出：美國是最早實行“一國兩制”的國家。教師問：為何得出這一結(jié)論？學(xué)生指出內(nèi)戰(zhàn)前美國南北兩種不同制度矛盾的史實。教師再鼓勵其他學(xué)生發(fā)表意見參與討論。在討論中教師還適時提示：從背景、形式、內(nèi)容、影響各方面來分析，中、美的“一國兩制”有何異同點？在組織討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步聯(lián)系高考試卷中契丹實行“兩制”的材料題，指導(dǎo)學(xué)生初步得出認(rèn)識：“兩制”不局限于什么國家、什么時代，它是由政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡所決定的。這一問題要完全弄清，需要深入研究，就以“中美‘一國兩制’之比較”為題或?qū)W生自己命題，作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料研究，撰寫研究報告或小論文，進(jìn)行競賽評比。

四、“學(xué)案”教學(xué)的評價

“學(xué)案”教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提練、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。“學(xué)案”教學(xué)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來。

實行“學(xué)案”教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率。學(xué)生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。“學(xué)案”教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入歷史學(xué)習(xí)活動。

“學(xué)案”教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)。“學(xué)案”教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”。學(xué)生學(xué)會了使用“學(xué)案”，減少學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)會高度概括技巧，可以簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著實踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。

總之，“學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)了新課程改革的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。