物理教學中如何自覺形成自己的藝術風格

縱觀歷史和最近諾貝爾物理獎得主大師們的成長歷程，無一不從好奇、興趣、愛好起步，變成一身興趣，一輩子不倦的探索者，從而成為對人類做出極大成就，獲得“諾貝爾”巔峰殊榮的大家。態度決定一切，起步最關鍵，在物理教學不斷激發學生的物理興致，保持長時間的物理興趣和不斷提高物理興趣的品位，成為他們的一生追求的人生觀價值觀，才可能盡快培養出中國自己的“諾獎”大師，國際級的物理泰斗。早日得到我國應有的“諾貝爾”金牌，填補中國在這個領域的空白，這是我們每一個理科教師責無旁貸的任務。

我們有必要為學生的學習尋找一些高效的方法，看哪一種方法更能激發學生的學習興趣。學習興趣是學生在學習活動中的心理活選擇和傾向，是其內部動機在學習物理時的具體體現；興趣是最好的老師，學生只有對物理產生了興趣和強烈的求知欲望，并不斷地充實、保鮮和發展，才會使學生產生源源不斷的動力，甘心情愿地克服困難，做到勤于思考、勇于探索、敢于創新，不斷掌握新知識和新技能，為以后的建樹打下堅厚的基礎。以下是我

在教學藝術風格技巧實踐中激發學生學習興趣的一些做法。

一、激發學生的學習興趣，形成獨特的教學風格

高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難以理解，就容易產生厭學心理，這就需要我們教師運用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如在教具和學具上，不必滿足于實驗室設備，可由師生自己動手制作一些簡單的教具和學具。

此外，組織一些小實驗活動也能激發學生的學習興趣。如在學習自由落體運動時，為了鞏固記憶公式h=1/2gt²，我們組織了“測定反應時間”的實驗：同桌的兩位學生一組，一位學生用兩個手指捏住直尺的頂端，另一位學生用一只手在直尺下半部靠近下端處做好捏住直尺的準備，但手不碰到直尺，記下這時手指在直尺上的位置；當第一位學生放開直尺時，第二位學生即捏住直尺；測出直尺下落的高度，利用h公式算出直尺從開始下落到第二位學生捏住直尺時的時間t，這就是第二位學生的大腦反應時間。交換操作可以測出第一位學生的反應時間。這些小實驗使學生們的學習興趣大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學知識，達到了很好的教學效果。

再如講實驗“探究小車速度隨時間變化的規律”時，學生根據實驗數據費了九牛二虎之力作出v-t圖象并求出斜率，我用Excel軟件繪制了v-t圖象并求出斜率。學生看到用電腦繪制圖象很快而且精度高很感興趣，不少學生回家后利用自家電腦根據我課堂上介紹的步聚模仿繪制。當他們用電腦繪制出v-t圖象并求出斜率后很興奮，學生的積極性調動起來了，喜歡上了物理課。

物理知識與實際生活息息相關，許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語來加強學生的理解記憶。我搜集了許多對聯、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如，在講牛頓第三定律時出了這樣一副對聯：上聯：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動；下聯：我打你，你也打我，等值二力為何你覺得疼；橫批：說清有獎。學生們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象。還有如：上聯：未受外力運動狀態永不變；下聯：沒有摩擦機械能量總守恒；橫批：注意條件。這副對聯是描述慣性定律和機械能守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。再看下面這一對聯：上聯：兩球落斜塔雙音一響；下聯：八馬拉半球一聲兩分；橫批：學史奇觀。上聯描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動，下聯描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在。一副對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。物理學中物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。我采用迷語的方式方便學生記憶。如屢叫不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮的作坊——磁場。

這些豐富多彩的對聯和迷語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛因此活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術風格。

二、 用形象化口訣化解學習的難度

三個自由電荷的靜電平衡是靜電場中的典型問題。為使電荷系統處于平衡狀態，每個電荷受到的兩個庫侖力必須大小相等，方向相反。根據庫侖定律和力的平衡條件，可以推出三個自由電荷在同一直線上，位于中間的電荷帶電量最小且與兩側的電荷異號，并靠近兩側的電荷中帶電量較小的那一個，組織學生概括成易記的口訣：“三點共線、兩同夾異、兩大夾小、近小遠大。”利用這一口訣可以迅速、準確地確定三個自由電荷的相對位置及電荷的電性，然后根據庫侖定律列出電荷的受力平衡方程，問題就迎刃而解了。

橫波的傳波方向和質點振動方向的互判是振動與波中的典型問題。若沿著波的傳播方向看，上坡的點向下振動，下坡的點向上振動，概括成易記的口訣即為：“上坡下振、下坡上振。”逆著波的傳播方向用鉛筆描繪波的傳播方向，筆頭向上動時質點的振動方向向上，筆頭向下動時質點的振動方向向下，組織學生概括成易記的口訣即為：“上移上振、下移下振。”利用這一口訣，橫波傳播方向和質點振動方向的互判就簡單多了。

伏安法測內阻有內接法、外接法。為了提高實驗精度，小電阻宜用外接法，大電阻宜用內接法。學生在選擇電路時，大小電阻對應怎樣的電路往往不能立即作出判斷，總要根據串并聯的規律作個簡單的比較才有結論。我對學生講：“內”字去掉兩側的豎劃即為“大”，“外”字左邊的“夕”縮成一點即為“小”。概括成易記的口訣即為：“內大外小。”利用這一口訣不僅提高了判斷速度，而且正確率達到100％。

三、注重教學語言的藝術風格

1.要注意語言的科學性、邏輯性和良好的師生情感交流。

教師的語言要準確規范，語法混亂、言不達義將嚴重影響教學。師生間的教與學，實際上是人與人的情感交流的過程，教師要千方百計使學生產生積極的情緒。教師要尊重學生、關心學生、愛護學生，讓學生感到老師像慈愛的父母，像知心的朋友，“親其師，信其道”，愿意學習物理。

2.教師的語言要飽含激情和愛心。

教師在語言表達中飽含對學生真誠的期望、對教學的熱愛和對知識精辟的見解，這樣才能激起學生情感上的共鳴。教師可利用生動形象的語言、詼諧的表情、活靈活現的舉例，等等，引發學生躍躍欲試、津津樂道的情感；學生在學習上或生活上有了困難或犯了錯誤，教師要態度和藹，以朋友的姿態去幫助他們，不要簡單粗暴地指責學生，以免挫傷學生的積極性。在教學中教師應既是導演，又是演員，也是觀眾，要根據教學內容為學生設計好發揮才智的舞臺，給學生留下表演空間，同時又要給予指導和幫助，以平等的身份參與他們的學習和討論。

3.教學時的語速快慢、音調高低應恰到好處。

語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生則提不起精神。音調太高，學生神經容易疲勞；音調太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學語言應快慢適中，高低適宜。教學語言的藝術性應從教學實際出發，以取得最佳效果。對于物理課來說，教學語言要“言之有物，言之有理，言之有情”。

教師要嚴于律己，勤于進取，起榜樣作用。教師的職責是育人、塑造人的靈魂。只有嚴格要求自己，處處堪為師表，才能贏得學生的尊重。而且，隨著社會進步，物理學知識也在不斷地豐富、發展、更新，因此教師必須刻苦學習，勤于進取，做學科帶頭人，讓學生以有這樣的老師而驕傲。