淺析物理教學過程中的情境創設

摘要： 情境是指對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。物理教學情境創設在教學過程中的不同階段要區別對待優化選擇：新課導入時情境創設可達到激趣的效果；講授新課中的情境創設可達到探究的效果；物理知識和生活實際結合階段的情境創設可達到應用的效果；復習總結階段情境創設可達到建構的效果。

關鍵詞： 物理教學 情境創設 教學過程

物理教學情境創設在教學過程中的不同階段要區別對待優化選擇，我結合多年教學經驗進行了分析。

1.新課導入時的情境創設

物理教學中好的開端是教學成功的一半，課堂教學中導入的好與壞直接關系到一節課的成敗，作為物理教師，要高度重視這一教學環節。導入時要創設情境，激發學生的興趣，自然引入新課。我認為：在物理課堂教學中，教師通過創設合理的物理情境，能有效地調控學生的情緒，激發學生的情感，激活教學活力，使教學活動在積極的情感和優美的環境中展開。在新課伊始的導入過程中，新穎的物理情境使學生在身臨其境的感覺中，迅速、自覺地進入到新課學習的最佳境地，極大地激發學生的學習興趣，積極主動地與教師一道探究新知，體驗學習的快樂，領悟求知的真諦，為整節課的成功提供了先決條件，為構建以情促教和以教育情的和諧課堂和人文課堂，促進學生全面發展奠定了良好的基礎。

教學情境創設事例1：我在講 “曲線運動”時，用紅色粉筆分別做自由落體和平拋的小實驗作為楔子而導入新課。當學生們發現一個作直線運動而另一個作曲線運動時，提出疑問：“粉筆為什么會有兩種不同的軌跡呢？”由此引出平拋運動的概念，導入新課。

教學情境創設事例2：我在講“運動的合成”這一節的時候，正好天下雨。我讓學生們都向外看，并問：“雨是怎樣運動的呀？”學生答：“斜線向下的運動。”我又問：“如果沒有風，它會怎樣運動呢？”學生再答：“直線下落。”我進一步追問：“那么沿斜線運動是怎樣形成的呢？”由此導入新課正是時機。

教學情境創設事例3：我在講授“機械能守恒定律”時，設計了“鐵球碰鼻”的演示：將一個鐵球懸掛在教室天花板上，向自己拉過來，讓鐵球能剛好接觸鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去又擺回，教室里發出了驚叫聲，學生為我捏了一把汗，不知我能否避免這一“劫難”，但我那安詳的神態又激起他們求知的欲望，學生的興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地思考其中的奧秘，從而為講授機械能守恒定律做了一個良好的開端。

2.講授新課中的情境創設

物理課堂教學中對物理情境的精心創設，為學生提供了可探索的學習材料，讓學生經歷探索新知識的思維過程，引導學生自己想問題，導方法，作結論，發現新知識的規律。有些物理知識學生在深入學習或進一步應用時會感到困惑。為此，在教學時教師要適時引導，及時創設情境，讓學生切實體會物理概念、規律產生的物理環境和模型，在頭腦中逐步建立概念、規律得出的過程，使學生學到方法，拓展思維。例如，在講“自由落體運動”時，學生已知由于重力的作用，手中的鉛球在放手后會豎直下落，又看到從同一高度下落的籃球與鉛球速度不同（教師演示）。教師可問：“為什么鉛球和籃球快慢不同？”學生必然回答：“鉛球比籃球重。”教師可進一步追問：“那么，將鉛球和籃球綁在一起下落，又會怎么樣呢？”此時部分學生會說，它們下落速度介于鉛球與籃球單獨下落之間；而另一部分學生則說，它們下落的速度比鉛球與籃球任何一個單獨下落都要快，原因是重量更大。教師再進一步逼問：“到底怎么樣？”此時，幾乎全體學生都將語塞，不知所措，同時進入了積極的思維狀態。教師當即因勢利導地指出：之所以發生矛盾，問題就在于“物體越重下落越快”這個前提是錯誤的。

3.物理知識和生活實際結合階段的情境創設

物理學科與日常生活緊密相連，學生如果能把所學的物理知識和生活實際結合起來，不僅能調動學生的學習積極性，還能達起到學以致用的目的。日常生活中有大量學生感興趣的物理問題。在生活中，學生已經接觸到許多與科學有關的生活事件，形成了物理學習的認知結構。教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯系社會實際”，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創設發現問題的情境。例如：在學習完電學的有關知識后，可將其納入生活實際：班上某位同學想把家里的學習臺燈變為可調節臺燈，你有什么辦法可以幫他。學生想到學有所用，思考積極。教師逐步引導，臺燈的亮度與什么有關？（與電流度有關）改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度以及溫度）改變哪個因素最方便？（改變導體的長度）水到渠成地介紹滑動變阻器這種儀器，讓學生認識它的結構以及對電流的作用。滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯）這樣讓學生進入活動并促使其思考，學生既可追尋學習的樂趣，又對滑動變阻器這個新儀器的結構以及原理能理解得透徹些。再如：電已經是日常生活不可缺少的部分，向學生講解安全用電的常識和電子技術的發展史，把所學的物理知識與生活實際結合起來，既能激發學生的興趣，又能讓學生學以致用。

4.復習課教學創設解題情境

復習階段，創設情境能使知識在學生頭腦中形成應有的體系，并使學生掌握該知識及體系的應用范圍和技巧，會達到事半功倍的效果。

在復習鞏固練習階段中，練習要形式多樣，層次分明，引導學生將獲得的知識聯系實際生活，自編自解，一題多解，從而將書本知識轉化為能力。

學生根據目標要求進行總結，說出自己的學習表現與學習中的收獲，教師注重評價，關注過程，幫助學生認識自我，完善自我、超越自我、體驗學習成功的歡樂，增強學好物理的信心。

總之，物理教學過程中的情境創設應針對不同時機達到最佳效果。

參考文獻

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