芻議物理教學中的課堂合作學習

摘要： 教學要順應教與學的新形勢，提倡以人為本，以學生為本，體會合作教育新思潮，在物理教學中積極展開合作學習模式。本文作者結合自身的教學實踐，對物理教學中展開合作學習進行了一點積極的探索。

關鍵詞： 物理教學 合作學習 方案介紹 合作評價

課堂合作學習有效改善了教學過程中以“告訴”為主，剝奪學生的思維選擇和嘗試權利，剝奪學生的主體地位，學生的學習積極性不高等現狀。筆者就物理課堂教學中的合作學習談一些粗淺的看法。

一、課堂合作學習的意義

美國教育家斷言：合作教育如果不是當代最重要的教育改革的話，那么至少是最大的之一。合作學習正是迎合了合作教育思潮，帶來當今一場學習的革命。物理教學中提倡合作學習，對于以重實驗、重刨根問底的（即探究式）物理學科來說，可以說是一脈相承。縱觀物理學發展史，許許多多物理規律的探究過程，都是眾人合作研究的集體智慧結晶。合作學習有利于學生發揮主體性，合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”、“主角”，教師起“主導”作用。教師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，從而獲取知識，提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生學會學習，真正成為學習的主人。

二、課堂合作學習的形式

一是組建物理合作學習小組。成員間的愉快合作是前提，在建立合作小組時，一般以學生自愿組合為基礎，但教師應建議小組里物理素質應有所差異，以利于共同提高，達到合作學習之目的。人數以4—6人最適宜，全班一般可以按合作小組分為10—12小組。

二是建立合作學習成長記錄袋，分階段記錄，既記錄小組的、又記錄個人的，一般是制定學習成長量化表。

三是進行物理合作學習的評價與交流。依據已建記錄袋對學習成長進行評價，既有小組的又有個人的。積極開展小組與小組間關于合作學習的交流活動。

三、課堂合作學習的步驟

1.引入

教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境，采用問題提出、設問引思、溫故知新等手法，為新課的導入鋪路搭橋，使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。

2.指導閱讀

教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對書中概念、定理、公式、法則、性質等一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

3.合作議論

對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵，這樣，既能調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又能培養學生表達問題、展開交流的能力和合作精神，同時能發展學生綜合運用知識的能力、發散思維能力，讓學生體驗到合作學習成功的樂趣。

4.鞏固練習

這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后以教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題。

5.學習評價

在課堂小組學習中要不能用傳統的評價方式來對學生的學習進行評價。而應該注意采用新的學習的評價方式。

（1）采取個人與小組相結合的評價方式

在以往的學習中，學生往往是被動地接受教師對自己的評價，聽從教師對自己或本組表現的評定。多種方式相結合的評價可充分發揮學生的主動性、積極性。個人與小組相結合的評價方式使評價由教師轉向學生自身，這使評價做到了以尊重學生為基本前提，學生在積極地參與自評與他評過程中，使教育評價成為學生發展自我認識、自我教育、自我管理和自我評價能力的手段。學生通過調整位置，增強自我激勵，從而充分調動其努力提高自身綜合素質的積極性、主動性。

（2）自評與他評相結合的評價方式

學生的互評過程是一個人與人交流、溝通的過程，這一過程正是一個主動互動的過程。評價中評價者通過評價他人來確認要求，進而反思自己（本組）的行為，修正自身的行為，達到要求指標。被評價者接受他人對自己（本組）的評價，逐步完善自我，符合要求指標。整個過程促使所有學生都努力提高自身素質。也就是說，評價完成的是一種理智互動過程，也是一種情感互動過程，理智、情感與行為的統一使他們的行為相互作用、相互轉化，促使被評價者與評價者的主客體狀態良好轉化，起到互動合作的作用。

6.總結提升

就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能點中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

總之，合作學習方式應在物理教學中大力提倡。在課堂、在課外，在研究性探究中、在日常學習中都可以滲透合作模式。只有一切從培養學生的自主學習行為出發去組織物理教學，教學才有生機，學生每天都將得益無窮，甚至受益終身。

參考文獻：

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