班級管理中班主任角色定位的現實思考

班主任角色不是單一的，它應該是多重的、多層次的動態發展的角色。這個角色應該是：

一、一個優秀的任課教師

班主任也是班級任課教師中的一員，首先必須能教好書。從教學的角度看，班主任所教的學科必須最具有吸引力，讓學生仰慕你的學識，充分感受你的教學藝術，欣賞你的課堂魅力。這正如一個運動員信服技藝超群的教練員一樣，讓其從技術層面上首先就接受你這個角色，在此基礎上，繼而接受你的教育和管理，走向更高層次的配合和互動。事實證明，許多學生對班主任的愛和尊重是從喜愛聽班主任的課開始的。設想，一個連課都上不好的班主任，怎能贏得學生喜愛并有效地開展工作呢？

二、一個心中有愛的“婆婆”“媽媽”

教育的本質是“愛”，愛的感化是教育成功的基礎。這里所說的“婆婆”“媽媽”是班主任應該具有的愛心的代名詞?！捌牌拧边@個角色最具疼人之心，“媽媽”在孩子心中是最親的角色。如果我們的班主任都有“婆婆”之心和“慈母”情懷，教育的效果往往是事半功倍的。問題的關鍵是我們的班主任在工作中應該投入真情，這種情感的流露是自然的，它體現在教育的每一個具體環節之中，并且這種關懷不是做秀的表演，不是做作的流露，而應該是發自內心深處的表達，是毫無功利的給予。這份愛的表達常常是細節化的，一個眼神、一個微笑、一次談心、一句問寒問暖……感動也許并不驚天，也不動地，有時只是一瞬，但其感召力是無窮的。班主任可以不是女性，但必須具備這種令人溫馨的情懷。

三、一個“厲害的嚴父”形象

中國傳統教育中，既要有慈母的關懷，更要有嚴父的管教。班主任的角色有時必須充當“嚴父”，甚至是“厲害的嚴父”形象。大家都知道，班級管理中肯定需要溫情的一面，但同時必須有嚴肅的一面。例如：班級公約、學校規章制度、學生行為規范等，都是必須嚴格遵守的，這些方面不能有任何遷就。一個班級需要有一個評判是非善惡的標準，這個尺度的把握，尤其是對違規亂紀的現象，需要班主任去裁決，去處理，這時不“嚴格”不行，不動“刀子”解決不了問題。班主任的手一定要硬。僅有慈母的情懷，是不利于良好班風建設的，教育的園地固然需要春風化雨般的滋潤，但也需要大刀闊斧的修剪，班主任對影響班級進步的種種不良現象，需要有力度的撥亂反正，可以進行嚴厲的批評教育，筆者認為也包括適度的“懲罰”（當然這不是搞體罰或變相體罰，在國家法律允許的范圍內，在學校、家庭、社會認可的范圍內，必要的處罰措施是可以存在的），否則，班規校紀何以體現其嚴肅性呢？筆者在實踐中，堅持剛柔相濟，“軟硬”兼施，注重家庭、學校、社會三方配合，教育效果是不錯的。

四、一個有“點子”的策劃者

班級工作需要班主任整體的謀劃，好的班主任必須懂得策劃，善于出“點子”。作為班級主心骨的班主任，不一定事事躬親，關鍵是要動腦筋，想辦法，調動各方面的積極性，把自己的設想轉變為班級的共識，讓學生主動參與管理，因而班主任就必須加強學習，注重管理方法的探討，研究學生思想動態，了解其不斷變化的需求，常出新“點子”，常用“新招數”，有效而省力地管理班級。

五、一個富有藝術的協調者

班級工作的效益是通過各方面的力量齊抓共管實現的，因而搞好協調就是班主任工作的重要內容，掌握協調的藝術就是班主任素質與能力的重要體現。班級的成長與進步，離不開各科任教師的努力與配合，離不開家庭、學校、社會三方面教育合力的推進，從這個角度說，班主任工作就是把諸多方面的因素協調起來，班主任應該發揮橋梁紐帶的作用，團結大家齊心協力營造一個良好的育人環境，讓學生健康成長。當協調學生間的問題或矛盾時，班主任不妨當一個“和事佬”，息事寧人。道理很簡單：社會需要和諧，班級建設同樣也需要和諧的氛圍。

六、一個有“嘴”有“手”的示范者、引導者

教育者須注意身教重于言教，要求學生做到的自己必須首先做到，班主任更是如此。這是一個老話題，無需贅述。筆者有這樣的體會，一個成功的班主任，他應該是口的巨人，行的高標，既要能“說”，更要會“做”，先“做”，給學生一個正面的示范，做學生的榜樣。他常常不僅是班級規劃的制定者、設想者，更是示范者、實施者。

社會在進步，教育在發展，班主任工作會面臨越來越多的問題，班主任角色的涵義也會與時俱進，越來越豐富。班主任角色，除了上文所說，還可以是學生的良師益友，是學習的引導者，是學生心靈的園丁，是學生閃光點的捕捉者，是學生缺點的寬容者，是……所有能夠稱頌的角色，筆者認為班主任都應沾點邊。班主任角色是一個動態發展的角色，教育的實際需要我們成為什么角色，班主任就應該成為那個角色。

班級管理是一門藝術。在這個藝術的大花園里，班主任應該努力找準自己的角色定位，用我們的愛心，用我們的真情，用我們的智慧，用我們的奉獻，去耕耘，去探索，班級管理必然碩果累累。筆者相信：沿著探尋之路堅定地走下去，班主任將不再那么辛苦，班級管理一定能及早地走出誤區，一定會走出自己的特色之路。