“細”說語文教學

本文之所以冠以“細”說，一乃所述的內容確實夠不上宏論、深論，都為一些雞毛蒜皮的小經驗，充其量為難登大雅的小技巧、土方子；二乃“細”與“戲”諧音，既是細說，何不戲說，不敢板起面孔訓人。我感覺這些小經驗、土方子確實有效，得到了好處，不敢獨樂，說出來，以饗大家。如果把語文教學比作一道大餐，那么我所講的這些則是這道大餐中的一些調味品，油鹽醬醋，糖辣蔥姜，無它無味，有它生津。

一曰“找”

所謂“不找不知道，一找直跳跳”。我們的老師太習慣于一種歸納式的教學，分析課文，再去演繹規律。其實，有時把腦子倒過來也挺好使的，就好比站得太久，對墻來個倒立，把地球的引力反過來用一用，會頓感頭腦清醒，氣脈通暢。有時，不妨把規律先告訴學生，讓學生反過來到文中去印證，或許會給學生腦中輸入一些氧氣，為課堂吹進一縷清新之風。

比如在講解文言知識時，一般老師習慣于從課文的句子出發去分析其語法現象，為什么不可以來個轉變，反過來先告訴學生某一語法，然后讓學生到文中去找符合這一語法的文句，比比看誰找得快，找得準，相信學生定會興趣盎然。再比如，在分析人物形象時，在整體把握人物性格的基礎上，讓學生到文中找能突出這一性格的表現，這樣比從表現再到歸納人物形象要更容易讓學生接受。順序上的稍微調整，達到的效果就會不同。這有點像孩提時捉迷藏的游戲，很能滿足學生的發現欲。

灌水：趕緊洗腦，有時把它倒過來曬一曬。

二曰“讀”

就好像一道菜必然要放鹽一樣，一堂語文課必然要有讀；也正像有人做菜常常忘記放鹽一樣，有的教師常常忘了語文課是要有讀的。當然，這里的“讀”也包括了“背”。校園的魅力之一，就在于從瑯瑯書聲之中散發出一股讓人心醉的清新氣息?！白x”已經為許多老師所熟知，他們也有不少心得，在這里就不多說了。

灌水：當抽象的講解分析使課堂變得抽象時，別忘了我們還有“讀”。

三曰“演”

做老師難，做一個好老師更難，而做一個好的語文老師則難上加難。原因之一，就是好的語文老師必須要多才多藝。

我一直記得小學時看過的一篇作文。理由很簡單，作文中描述了一位老教師在講解“驢不勝怒，蹄之”時，為說明其中“蹄”的活用，特地表演驢子憤怒的樣子，伸出一只腳，并口中說道“腳之”，引得學生開懷大笑。這堂課給學生留下了深刻的印象，一學生把它寫成習作發表在《作文》雜志上。我至今只要講到名詞活用作一般動詞，腦海中都會浮現那位老教師可愛的面龐?？梢?，表演的影響力實在不容小覷?！把荨钡囊粋€最直接的好處，就在于能馬上增加課堂的形象感。

我這里所說的“演”，是一個較寬泛的概念。除了肢體表演、神態表演外，還包括繪畫、唱歌、書法、優美的課件等。凡是涉及到才藝的都可歸為“演”。魏書生老師為講解山水之“陰陽”時，特地在黑板上畫上簡筆圖來說明；如果你會唱幾嗓子，別光顧著在卡拉OK房中表現，有時在課堂上不妨一展歌喉；如果你懂書法，不妨在課堂上露幾手；如果你是課件大師，卻把課件做得平淡無奇，學生看得昏昏欲睡，那么我會為你扼腕嘆息。

除了教師表演外，有時也可利用學生的表演天份，讓他們參與到課堂的節目之中。諸如設置情境，讓學生當電視節目主持人，或讓學生換位當老師給答案評判打分，或把課本改編成課本劇等等，這些都是活躍課堂的好方法。

灌水：揚長避短，挖掘優勢。培養個人的興趣愛好，并將它融入課堂，做一個性情教師。

四曰“拓”

課外是課堂的延伸。課堂的審美和人文分量，有賴于教師的知識拓展延伸。一個語文教師，如果知識面太狹窄、理解事理太膚淺，那將是學生的悲哀。在不影響重點的把握前提下，只要與課文內容相關的知識，都可滲透于課堂教學之中。或知識見聞，或觀點態度；或自己心得，或他人引述；或議論描述，或抒情說明；或插科打諢、嘻笑怒罵，或莊重凝神、蕩氣回腸等等。水煮魚片，絕對下飯。吃肉、吃排骨吃膩了，來點蘿卜稀飯，自然別有一番風味在胃里頭。

趙謙翔老師由“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”講到改革開放中的深圳，由《尋隱者不遇》講到作為一個清華學子所應具備的精神境界，為我們在這方面提供了很好的例證。

灌水：平時多讀書，課前多花時間在“百度”或“GOOGLE”上尋尋覓覓。

五曰“猜”

“你猜我猜，我猜猜猜”的綜藝節目之所以大受歡迎，我想關鍵在于“猜”迎合了人的天生的好奇心。千百年來，老百姓都愛猜謎，因為一個謎，就是一個懸念，而一個懸念，就是一份吸引。

有的知識，你與其直接告訴學生，不如先藏一藏，讓學生來猜一猜。這樣可以使課堂更具波折。比如在講“自”這個詞時，我會讓學生猜“自”的本義應該是什么；在拓展到杜甫對李白詩歌成就的形象概括“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”時，我會空出“風雨、鬼神”讓學生猜原文是哪兩個字。無論猜中猜不中，有一點是肯定的，學生的興致上來了，課堂氣氛活躍了。我們要的就是學生的這種參與勁兒。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同樣一個問題，換一個角度去認識總是會給人以新鮮之感。

灌水：別心急，心別急，放慢鏡頭。

六曰“練”

這里所謂的“練”與講練結合的“練”、鞏固練習的“練”是不同的內涵，也是兩種不同的功效。我這里的“練”，是為調整課堂節奏而運用并滋生起來的“練”。老師講得太多，學生聽得辛苦，不妨先暫停一下，來個啦啦隊到場地中央跳一跳，再聽時學生必然會“大快朵頤”。

因為語言是教學的一個重點，同時又是一個難點，而且語言又不需要長篇大論，可以信手拈來，自由靈活，所以多從語言的角度去設計一些課堂練習，常能收到“短、平、快”的效果。過去，文人們喜歡通過對對子來鍛煉語法、修辭及邏輯能力，簡單的兩句話實在是妙趣橫生。如今，對對子已經離我們漸行漸遠，這么好的方法沒有保留在我們的常規教學之中是一個遺憾。不過，我們可以在教學中設計出一些類似的語言訓練，也可以使課堂增色。比如在講解到好的詩詞時，不妨改改字詞也寫一首短詩；課文中有精彩的語句時，不妨現場來個仿句；在講解修辭時，讓學生給某商鋪安個店名，或給某產品設計廣告辭等。這些小小的設計使學生的才智與興致一下子爆發出來，此時此刻，一堂課想不成功恐怕都難了。

灌水：平時自己多寫多練，相信學生會因為你的才氣而變得有才氣。

到了該說再見的時候了，本想來點響亮的語言，最后來一番小結，想一想既然是“細”說，難撐門面，何苦往大里說，不妨就此擱筆。筆者期待著大家更多鮮美的課堂調味品！

（作者單位：佛山市高明區第二中學）