初語課堂有效討論要“四化”

語文課堂上常常會出現(xiàn)以下情況：教師事先作精心準備，可有心栽花花不開，討論時死氣沉沉，鴉雀無聲。為趕進度，教師只能唱獨角戲，對牛彈琴，草草收場。筆者認為有效討論要體現(xiàn)“四化”，即具體化、情境化、生活化、情感化，真正確立學生的主體地位，讓他們感到心里有話想說，有問題想弄懂，從而掀起討論的高潮，提高課堂效率。

一、具體化

針對初中學生的心理特點，討論話題宜具體一點，要有實例支撐，不宜太抽象、太籠統(tǒng)，否則學生勢必會興致不高，感到無話可說，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，即使說了往往也是言不由衷，敷衍了事。如對“生于憂患，死于安樂”這個道理，討論時如果僅僅囿于文本的話，感受肯定不深。文中雖然列舉了舜、傅說、膠鬲等六人的事例，但這些人都是歷史人物，離現(xiàn)實生活很遠，學生可能比較漠然。若要求學生從現(xiàn)實生活中列舉具體事例來認識這個真理，無疑似在平靜的湖面上投入一石，激起陣陣漣漪，能有效打開學生的話匣子，激活學生的思維。有學生說：我的鄰居原來家境富裕，可父母忙于經營，疏于教育，兒子整天上網、賭錢，吃喝玩樂，游手好閑，現(xiàn)在已債務累累，這真印證了“死于安樂”啊！有學生說：動物園里的動物由于飯食無憂，逐漸失去了捕食能力，一旦放歸大自然，便會餓死。獸猶如此，人亦如此。有學生說：窮則思變，我們村的××人窮志不窮，艱苦創(chuàng)業(yè)，迎難而上，如今成了遠近聞名的企業(yè)家。課堂討論的具體化超越了文本，學生全面、深刻地理解了“生于憂患，死于安樂”這個道理，學以致用，內化為自己的智慧。

二、情境化

對于初中學生來說，討論內容切忌枯燥、乏味，要努力創(chuàng)設一種情境，動之以情，點燃學生智慧的火花，讓學生沉浸其中，愿說、樂說，產生一種不吐不快的感覺，提高討論的有效性。豐子愷的《給我的孩子們》揭示了這樣一個道理：孩子們率真、自然與熱情，可隨著年齡的增長，強大的世俗讓他們變得“沉默”、“含蓄”與“深刻”。在討論如何認識“世俗強大，概莫能外”時，筆者創(chuàng)設了以下情境：細細考慮一下，從初一到初三，自己在處事方式上有哪些悄悄的變化？這一下子引發(fā)了學生的熱烈討論。甲說：初一時班上哪個同學違紀了，我會主動告訴老師，可現(xiàn)在我不大愿意這樣做了，還是明哲保身，少管閑事好。乙說：初一時我會積極發(fā)言，有時情不自禁地說：我來！我來！當老師叫別人回答時自己垂頭喪氣，可現(xiàn)在我再也不舉手了，最好老師別叫我。丙說：初一時做錯了事情，我會老老實實承認錯誤，可現(xiàn)在我總是搪塞，百般抵賴，不到萬不得已不會認錯。同學間常常要相互包庇，出賣同學的事我不做。學生置身于以上情境中，敞開心扉，興致盎然，猶如春風化雨，取得了良好的討論效果。

三、生活化

面對飽含濃厚人生氣息的作品，學生往往在調動自己的生活體驗進行了創(chuàng)造性的解讀之后，才會產生獨特的想法。有效討論要注意挖掘作品與學生原有經驗的結合點，激活原有經驗，喚醒生活體驗，讓學生與作品產生共鳴，形成體現(xiàn)學生智慧的原創(chuàng)性理解。《臺階》中的父親勤勞樸實、忠厚善良，他用辛勞的汗水維持家庭生計，而他的生活追求并不高，只希望自己家的臺階能高一些，為此他耗費了全部的力量。在九級的高臺階筑好之后，他都感到失落。在討論分析這個人物形象時，我引導學生想想在我們現(xiàn)實生活中有沒有類似“父親”這樣的人物形象？“我的鄰居張大伯節(jié)衣縮食，樸實厚道，起早摸黑給人家做泥匠小工，為的是讓低矮潮濕的瓦房變成寬敞明亮的樓房。當樓房落成后，他卻老了，背也駝了。”“我外公是世界上最勤勞、最節(jié)省的人。我舅舅從小殘疾。為了讓舅舅娶到媳婦，他每天要騎幾十里路程的車去收購東西，風雨無阻，每天中飯是自帶的冷飯加蘿卜干。舅舅結婚那天，他那飽經風霜的臉上露出了燦爛的笑容。”由于緊密聯(lián)系生活，“父親”形象更加豐滿，學生加深了對文中“父親”的理解，敬佩之情油然而生。

四、情感化

感人心者，莫先乎情。真正能夠打動人心的討論必須要體現(xiàn)情感化，即要拉近文本與學生之間的距離，讓學生跟作者進行心靈的對話，進入作者的內心世界，跟作者產生某些相通的感受，以使靈魂得到浸潤，體驗得到喚醒，感情得到升華。蕭紅的《呼蘭河傳》中寫了童年的“我”與祖父在蜂蝶飛舞的后園的一段生活，那是一片自由的天地，我想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，就連鳥兒蟲子都自由自在地生活。在討論分析這篇文章的情感色彩時，我引導學生打開記憶的大門，回憶一下童年時代有沒有類似的樂園、樂土。一位學生動情地說：“讀了《呼蘭河傳》，我不禁想到了我家前面的那片美麗田野，這是我兒童時代的樂園。每當油菜花開的時候，我和幾個小伙伴在里面捉迷藏、抓蜜蜂，弄得滿身都是金燦燦的菜花。有時挎著小籃子，在田埂上喜摘鮮嫩可口的馬蘭頭。一到夏天，在小溝里翻黃蟮、捕泥鰍，常常是滿載而歸。陶醉其中，其樂無窮。”同學們繪聲繪色地描繪了自己金色的樂園，笑聲不斷，高潮迭起，激起了情感上的陣陣漣漪。他們自然而然地深切體會到了蕭紅滲透在字里行間的感情：充滿對童年生活的眷戀。

具體化、情境化、生活化、情感化是有效討論的重要原則，實際操作中它們往往融會在一起。語文教師若真正以生為本，努力達到以上“四化”，課堂討論就會迸射出智慧的火花，成為教學的亮麗風景線。

（作者單位：吳江市南麻中學）