淺談有效早讀的策略

一日之計在于晨，早讀是一天中學習的黃金時間，有效地利用好這30分鐘，有利于語文課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利于學生“讀”的興趣和能力的增強，從而提高學生的語文素養。如何充分利用這段時間，減少浪費，提高效率，作為語文老師，不能不引起重視。

一、早讀現狀的簡要調查

調查問卷

班級_______（2008.2.20）

說明：請在你認為最佳的選項后打“√”或填寫內容

（一）早讀現狀

1.自讀課文，沒有目的。（）

2. 教師指導分析課文或字詞聽寫。（）

3.誦讀背誦課文。（）

4.自讀課外讀物，擴大知識面。（）

（二）對早讀課利用效果的認識

1. 毫無用，該取消。（）

2. 有點用，但不大。（）

3. 有用，該強化。（）

4. 很有用，需改進。（）

（三）希望早讀的方式

1. 個人自讀。（）

2. 全班齊讀。（）

3. 競賽誦讀。（）

4. 其他方式。（）

（四）希望早讀的內容

1. 老師講解分析課文內容。（）

2. 自讀課文。（）

3. 自讀老師推薦的文章。（）

4. 自主選擇課外讀物。（）

此次調查共發放200份表格，收回185份，高一58份，高二66份，高三61份。其數據統計如下：

1. 早讀現狀調查：自讀課文，沒有目的30%；教師指導分析課文或字詞聽寫21%；誦讀、背誦課文35%；自讀課外讀物14%。

2. 早讀課利用效果的認識：毫無用，該取消7% ；有點用，但不大22%；有用，維持現狀28%；很有用，需改進43%。

3. 早讀方法：個人自讀48%；全班齊讀25%；競賽誦讀14%；其他誦讀方式有教師范讀、配樂誦讀等。

4. 希望早讀的內容：老師講解分析課文內容 13%；自讀課文 30%；讀老師推薦的文章21%；自主選擇課外讀物36%。

二、調查數據反映出的問題

1. 內容不明，誦讀要求過于粗放，早讀缺少方向。

2. 方法單一，強調一味由學生自讀，大多為隨意性的漫讀，早讀缺乏新鮮感。

3. 缺少拓展，學生缺少自主誦讀的時間和空間。早讀缺少自主性。

三、有效早讀策略

（一）落實任務，讀出情感

1. 早讀課是語文知識識記、鞏固、儲存、積累的最佳時間。教師應該對早讀有明確的任務要求，使學生早讀有目標，在一定范圍限制內發揮主觀能動性。沒有任務，沒有目標，讀讀停停，停停翻翻，必然造成很大的時間和精力的浪費。早讀前要落實任務，如：要求誦讀《〈雷雨〉節選》揣摩人物語言的潛臺詞，還可以安排一定數量的背誦內容等等。早晨是一天之內大腦記憶力最佳時間，所以早讀讓學生背誦課文是很有必要的。

2. 早讀不僅要完成目標，還要成為語言與精神的盛餐。在讓學生感知言語內容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發其審美情感，從而形成情感性比較鮮明的良好語感，提高誦讀的感染力。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。引導學生通過誦讀培養語感，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。學生設身處地盡情體會作者當時的情感，與作者情感相通，可加深對作品的理解。例如，帶上感情誦讀《鄉土情結》中“人一離開鄉土，就成了失根的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風四散的蒲公英”，學生會充分感受到作者飽受戰爭離亂之苦，遠離家鄉、漂泊在外的孤獨與思鄉之情，此時學生的愛國之情定會油然而生。

（二）采取有效的早讀形式

早讀的主要形式是誦讀。但單一的朗誦容易導致學生的厭倦，所以要充分發揮不同誦讀形式的作用，追求創新。具體來說，可采用以下方法：

1. 教師引讀、導讀、領讀、范讀，引導學生正確處理重音、停頓，運用適當的語調速度，表達自己的情感，靈活掌握聲音變化的調型。這樣可避免一些語音詞調方面出現的錯誤。

2. 個人自讀。針對具體課文，采用大聲誦讀、有感情誦讀、默讀等形式。學生還可以根據各自的記憶速度，遺忘率，依照艾濱浩斯遺忘曲線圖，周期性進行誦讀、背誦，反復循環，不斷鞏固。

3. 小組讀。以學習小組（四人為宜）為單位，在每個學習小組中選一名領悟力強、學習層次較高的學生示范、幫助和帶動其他組員共同提高早讀質量。或領讀、或齊讀、或對話，互相帶動，互相監督。通過學生的范讀范背有利于加深對文章的理解，更有利于調動其積極性。

4. 全班齊讀。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”早讀可以借助輔助工具來營造氛圍，比如，誦讀蘇軾的《赤壁賦》時，播放歌曲《明月幾時有》，在旋律中感受經典作品亙古不變的魅力以及超塵脫俗、澄澈空靈的優美意境。學生在吟唱聲中齊聲早讀，回味悠長。

5. 競賽讀。形式分為小組或男女競讀。利用早讀課舉辦誦讀比賽，讓學生分組、分角色誦讀并打分。這樣會激起學生的好勝心，他們能夠讀得異彩紛呈，酣暢淋漓，令人陶醉其中。

（三）放開手腳學生自主誦讀

1. 學生自由選擇課外讀物，自己實踐自主評價。教師可以適當推薦課外名篇美文及經典古詩詞等誦讀資料，也可以是課內某一主題或作者的延伸拓展，比如教學《假如給我三天光明》，推薦畢淑敏的《盲人看》，教學李白《蜀道難》，推薦《將進酒》《夢游天姥吟留別》等作品，使學生充分感受李白清新飄逸的文風，灑脫不羈的性格。

2.學生自由選擇適合自身發展的個性化誦讀方式。魏書生認為：“如果在教學中時時把學生當成學習的主人，而且是活生生的，心理和生理都有無限潛力的、不斷變化的主人，那么教師想出來的辦法就容易使學生接受。”在完成早讀既定主題或目標之后，留一定時間給學生，依據學生的個性特征、能力水平、知識掌握程度等，讓學生自由選擇誦讀方式，與語文更自然地“親密接觸”。

3. 讓學生固守內心獨特的誦讀感受。于漪認為：語言是生命之聲，語言的活動就是生命的活動。學生內心的獨特的誦讀源自對文章的情感體驗，學生各有各的理解，各有各的讀法，學生早讀獨有的創造權利和潛能，應得到重視和珍惜。比如讀完《念奴嬌·赤壁懷古》后，有些人感受到蘇軾仰慕英雄、渴望建功立業的壯志豪情，有些人感受到人生須臾、無所成就的無奈。學生內心獨特的感受是語文教學寶貴的資源，需要教師呵護鼓勵。

早讀是語文教學的重要組成部分，科學合理地安排早讀內容和形式，學生就會自由地徜徉在朗朗誦讀的海洋中，早讀也就成了提高學生語文素養的一塊重要陣地。

（作者單位：紹興市高級中學）