提高學生作文能力的四個可操作性方法

作文是語文教學中一個非常重要的組成部分，一直以來，無論是教師還是學生都給予了足夠的重視。然而，現實的教學情況卻讓人不能滿意。在作文教學中，一方面，教師投入了巨大的時間與精力，但是收效甚微，甚至不僅沒有促進學生作文水平的提高，反而使學生原有的寫作能力出現了滑坡的現象；另一方面，學生對作文沒有興趣，只是為了完成作文而作文，為了考試而作文，把作文看作是不得不做的一項作業，寫出的習作往往出于應付，缺乏真情實感，大話、假話、空話、套話越來越多。隨著新課程的推進，如何改變目前作文教學的窘狀、真正提高學生的作文能力這一問題顯得越來越緊迫了。

新課標要求“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“陳述自己的看法”， “根據個人特長和興趣自主寫作”，“培育科學理性精神”，“重視對寫作的情感與態度的評價，要重視真情實感的表達”。這里不僅對學生的作文提出了具體要求，而且給教師指明了作文教學的基本思路——走近學生。因此，教師必須首先從貌似頂端、高高在上的應試評判體系中走下來，從過去束縛手腳、沉悶死板的作文課中跳出來，主動走進學生的內心世界，為學生提供一個更為廣闊、精彩的創作空間，讓學生盡情揮灑。循著這一教學思路，我結合具體教學實踐，提出以下四個具有可操作性的方法。

一、把閱讀的課堂變成寫作的課堂

葉圣陶說：“學生為什么要練習作文，對于這個問題，老師必須有正確的認識。練習作文是為了一輩子的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業作家。”因此，我們可以從學生的實際需要出發，根據課堂上的閱讀內容，隨時選擇適當的題目，讓學生進行多角度、多元的練筆。如教學《我有一個夢想》時，根據學生的興趣，我以“我也有一個夢想”為題插入了一個練筆的環節，將本來安排的其他教學內容進行了調整。學生的情緒頓時高漲，有的學生夢想西安天藍草青，街道干凈整潔；有的學生夢想自己能創辦一所沒有制度管理，只有道德陶冶的學校；還有的學生夢想自己能在2016年奧運會上獲得百米金牌，和獲得2004年雅典奧運會金牌的飛人劉翔一起合影……我想再沒有什么是比學生的興趣更好的老師了。學生只有確實有了寫作的需要，寫作的積極性被調動起來，才能真正投入進去，并寫出“真”的文章。另外，還可以根據閱讀內容的片斷進行練筆。如學習《故都的秋》時，學生對課文結尾處的“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”的比喻方式頗感新鮮，我并沒有急于去解釋這種比喻的優劣高下，而是引導學生根據自己的觀察與日常生活的體驗，嘗試使用這種讓人感覺新鮮的比喻方式來寫寫自己身邊的人。過了不久，學生們就迫不及待地展示了自己的“作品”，寫父母的、寫師生的、寫自己和同學的、寫偶像和偉人的、寫男人和女人的，甚至還有寫外星人和地球人的，真是五花八門、無奇不有。雖然有些學生的比喻運用得不夠恰當，但我認為形式上的技巧是為更好地表達內容而服務的，單純技巧運用的問題可以通過練習加以改善，而內容上的蒼白無力則是無法通過加強技巧來彌補的。學生首先能根據自己的需要寫出有意義的內容來是最重要的，即使寫出的東西比較粗糙也比那些不疼不癢、毫無感覺的文章更有價值。

二、把生活的場景變成寫作的情景

夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識都是從感觀開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量放在聽官的跟前”。這恰恰說明直觀教學的重要性，直觀的教學反映在作文教學中就是解決寫什么的問題，同時可以很好地避免虛假作文的出現。在具體教學中，可以引導學生把生活的場景變成寫作的情景。例如在學習景物描寫的過程中，我首先講解了有關景物描寫的方法，接著提出要求：請同學們到室外仔細觀察校園內的梧桐樹，然后寫一篇200字左右的景物描寫片斷。我希望把學生置身于他們每天生活學習的場景中，通過觀察與體會，獲得豐富、直觀、真實的寫作材料，然后轉換為自己的一種寫作情景，從而忠實地寫出具有個性化的文字。學生都很激動，轉眼間教室里空無一人。大約15分鐘左右，學生回到教室，安安靜靜地開始寫自己觀察的梧桐。在這個過程中，個人的體會與情感相互滲透，不但可以真實、細膩地寫出自己眼中的梧桐，更可以寫出每個人心中的梧桐。如有一些學生體察到在秋風中搖曳的梧桐葉所特有的倔強，仿佛一位飽經風霜的老人的手，苦苦地掙扎在命運的十字路口；還有學生把枯黃、單調的樹干想象成一位鋼筋鐵骨的戰士，雖然秋風已經將自己的身體撕扯得千瘡百孔，但仍然泰然自若、屹立不倒。學生身臨其境，豐富了個人感受與體驗，從而克服了命題作文千人一面的弊端。同時，也使學生認識到寫作的素材就在自己身邊。

三、把課外閱讀變成寫作的積累

缺少必要的課外閱讀是學生寫作感到困難的又一個無法回避的問題，除了鼓勵學生多讀勤讀外，教師的引導也是必不可少的。具體來說，首先，要確定課外閱讀的目標，有針對性地進行指導，一般每個學期課外閱讀經典文章10篇左右，介紹相關作家10個左右。其次，利用校本課程開設一些文學欣賞課，介紹文學的流派和特征，產生的時代背景以及代表性的作家和作品，從而激起學生的閱讀興趣。再次，在課堂教學中有意滲透，如學習朱自清的《荷塘月色》時，介紹他的《在漿聲燈影中的秦淮河》，同時引出了俞平伯的同題散文進行欣賞，拓寬學生的視野。最后，師生、同學之間相互推薦，營造良好的讀書氛圍，不但相互傳遞讀書信息，而且交流讀書的心得體會，使讀書成為每個學生的自覺行為，從而為寫作做好充分的前期準備。

四、把作文批閱變成習作交流

新課標明確指出：“（學生）能獨立修改自己的文章”，“養成切磋交流的習慣”。這就說明一次成功的作文教學，不能止于學生習作的完成，而應該特別強調習作完成后的反復修改和評閱過程。對學生習作的評閱方式不應拘泥于單一的教師批改形式，而應該引入學生的參與，將評改的過程變為再創作的機會，讓學生在寫作完成后，仍有機會進行靈活隨意的自我創作展示。學生是作文教學的主體，教師的教學效果要通過學生的習作體現出來，但從某種意義上說，學生的作文在很大程度上又是“自然成長”的結果，教師的作用較為有限。既然如此，為什么我們不能順勢引導，讓這種“自然成長”更充分一點呢？教師一定要鼓勵學生獨立、客觀地去修改自己的作文，從理性的高度審視自己的表達，既不隱惡，也不高估。同時，鼓勵學生拿出自己修改的文章與其他同學相互交流、相互展示，從簡單的喜歡與否、感覺如何到文章的選材、結構、語言等多個層次進行個性評價，從中吸收他人的長處，反思自己的問題，逐步地不斷提升自己的作文水平。將單一的作文批閱方式轉變為學生習作的交流活動，把只有教師才能進入的作文批閱空間變成每個學生都能自由表演的舞臺，讓學生成為表演的主角，教師則坐在臺下成為眾多觀眾的一員。這樣，學生的寫作價值就更能體現出來，學生的個性也才有真正展示的空間了。

總之，作文教學不是教師的單邊行為，無論是講、練、改、評都要始終把“走近學生”作為核心，完全解放學生的口、手、心，使學生從多個層面充分展示自己，還原他們充滿陽光和自信的微笑。

（作者單位：陜西師大文學院）