談教師作文指導的正確思路

目前學生作文的最大障礙，也許不在無可炊之米，而在沒有想炊之欲。據調查，中小學生害怕作文已成通病。造成這種局面的原因，一是當前的大多數作文教學指導關注的僅僅是寫作活動的結果。學生寫作文就是為了應付老師和考試，語文教師也多只是按考試的標準對學生作文進行評判、批改。作文之前對審題、立意作些指導，而后便讓學生寫作，這似乎成了教師固定不變的作文教學程式。整個作文寫作過程，學生大多處于機械、靜止、被動、應付狀態，無積極性可言。二是長期以來作文教學及其指導一直處于無序和隨意狀態。教師對學生作文寫作思維路徑的系統研究與指導相對不足，缺少了對作文重要環節寫作過程的指導，這對初學寫作的學生來說，必然會對寫作產生畏難心理。所以，在寫作中如何消除學生的心理負擔和顧慮，如何讓學生視寫作為樂事，如何進行指導才有效果，這應當成為作文指導關注的重點。筆者認為教師作文指導的正確思路應該是：

首先，指導學生用激情駕馭寫作。在作文寫作過程中點撥學生醞釀激情，乃是作文指導的根本。孔子主張“辭達而已”，韓愈強調“氣盛言宜”，東坡倡導“隨物賦形”。在思想情感與技法之間，他們都選擇了前者。也許他們也曾有霧失樓臺的感覺，于是特地為后人指點了寫作的迷津。作文就是用文字表達自己的情感，因此，每個人都能夠寫文章，每個人都能夠用文章把自己的情感表達出來。其實，每個人的一生也都是在人生的舞臺上表達自己的情感，向社會、向周圍的人們表達自己的獨特感受。由此可見，當寫作中有了激情，寫作便成了人生中的一件極其自然的事，也就成了我們生命的一部分。而如果在寫作中醞釀好了作文的情感，就在作文方面具有了寫作成功的重要因素。作文的基本內在動力是激越的感情，作文指導自然應該從調動和調控寫作的感情因素入手，指導學生善于把生活中的感情因素運用到作文中。把人的這種天賦奇能作為對生活吸收和釋放的能源，巧妙地運用和發揮，寫出優秀的作文，就不僅是一種良好的愿望，而是可見可觸的目標和現實。為此，我們要注意：

（1）指導學生學會置身情境，調動、醞釀情感，激發寫作欲望。

人的感情有時會處于靜止和鈍化狀態，因此，對一些習以為常的事物，就會看不出寫作的價值，這就是古人所說的“處芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不覺其臭”。在這種狀態中，肯定難有寫作的激情，也很難寫出好的作文。此時，若能創設一種情境，設身處地激活寫作情感，寫作欲望就被激發。其方法就是要凝神靜心，心志專一，剔除一切雜念，深入領會命題內容、要求和意圖，然后調用、醞釀與命題內容一致的情感因素，通過聯想、想象，把自己的感情融入題目設置的情境中，進入角色，親自感受生活的五彩繽紛和酸、甜、苦、辣，讓往昔的生活積累和情感體驗浮現于腦海，使那些與題目有關的可憎、可惡或可歌可泣的事件一起涌上心頭，這時頭腦中便會形成一種或憤怒或蔑視或景仰的思想感情，從而產生寫作沖動，引發一吐為快的感覺。此時只要再略作布局謀篇，即可能有“神思靈感”出現，若快速寫作成篇，往往就是一篇文情并茂的好文章。

（2）指導學生學會尋找提取最動情的“生活斷面”。

有時，學生面對作文題目，也有心靈的震動，也激發了感情的浪花，但寫作時仍覺思維不暢，究其原因，往往是感情還處于朦朧狀態，這時，教師要告訴學生靜下心來從自己的心靈深處，尋找提取最動情的“生活斷面”，或在情感的發源地，找尋自己最有感觸又與題目緊密結合的生活場面。這種最動情的“生活斷面”，可以是使自己曾經好奇、快樂、激動、欣慰、幸福的事情和場面，也可以是使自己曾經憂慮、畏懼、迷惘、失落、郁悶、苦惱、后悔、悲傷、憤怒的片段和場面，這些能夠感動自己的事例片段和場面，也往往能夠感動讀者。如果能夠把這些自己感動的事例和場面與題目緊密結合，使飽含情感的印象清晰起來，寫作的良好欲望便會產生，若再能升華出對生活的獨特感悟，那么一篇卓爾不群的好文章可能就在學生的手中誕生。

（3）指導學生學會運用“移情法”引發聯想。

人的感情也是有規律的。愛屋及烏是人的感情心理變化的一種規律，心理學叫做移情。盧家楣教授在《情感教學心理學》中曾非常明確地指出：“情感遷移是一種感情擴散、泛化現象，當一個人對他人有好感時，那么對他所交的朋友、對他經常使用的東西，也會產生好感。這便是情感遷移現象。”（上海教育出版社，2000.11）寫作時，由自己的喜愛或厭惡的事物，聯想到與之相關、相反、相似的事物，分別叫做相關聯想、相反聯想、相似聯想。學生作文前，如果能巧妙運用“移情法”引發聯想，常常會產生良好的寫作欲望，從而進入一種良好的寫作情境。具體的方法就是指導學生根據命題，善于將自己的感情外射到與之相關的人、事、景方面，通過感情遷移引發積極的寫作情感和寫作思維。

其次，指導學生理清思維路徑。寫作本是一項復雜而艱苦的思維活動，在學生作文過程中為他們做些鋪路搭橋的工作必不可少，而其中最重要的方面在于點撥作文寫作思路。葉圣陶先生曾反復強調“語文教學要重在教思路”，這對作文教學來說尤其重要。學生寫作的難點不在技法，而在似乎無事可敘、無情可抒、無理可說；或者事不生動、情不高雅、理不深刻。因而作文指導的重點應該體現在指導學生觀察生活、體悟生活、思考生活，培養健康高雅的趣味和豐富而獨特的情感。理不直則氣不壯，氣不盛則言不宜。即使平時作文不太好的學生，一旦作文題目與其生活接近，或者涉及到他熟悉或感興趣的話題、領域，也能“滔滔汩汩，雖一日千里無難”。

理清寫作思路，并非僅僅講解作文模式。每種文體往往都有其獨特的樣式，于是不少教師對文體、模式津津樂道。文體、模式固然好講，但讓涌動著生命激情的少年寫作文時只是固守、套用既定的模式，再有味道的東西也會索然寡味。而且模式也許更適合生存寫作，對于生命寫作而言，文心似水、隨物賦形才是生命意識的流動。因此，寫作過程的指導，重在思路點撥。

再次，指導學生掌握寫作方法。現代心理學將學習分為外顯學習和內隱學習。外顯學習重視的是顯性規則與顯性方法的學習，但寫作的顯性規則價值有限。一是因為文無定法。語言學習的顯性規則本來就有限，而有限的顯性規則意義也很蒼白。寫作是不受理論支配的。在沒有多少理論支配的時候，語言文學同樣也達到了很高的水平，如唐詩、宋詞、明清小說。反而在理論發達之后，語言文學卻不一定能夠出現理論所期望的高峰。任何成功的作文，都離不開恰當、巧妙的思維方法。思想是一個人具有創造性的標志，優秀學生總會追求獨特的思維方法和深刻而富有創造性的表達，使自己的作文獨樹一幟。教師的作文指導就是應該使學生懂得“有法而無定法”的道理，先從掌握基本的寫作方法做起，逐步達到“無定法”的境界。二是學生對寫作的顯性規則并不陌生。在小學生剛開始作文的時候，也已有十年高強度的自然狀態下的母語熏陶經歷。實際上，他們每天都在敘事、議論和抒情。教師對方法的指導不能就事論事，就文體講文體，應該指導學生掌握寫作的一般規律，讓學生的寫作入題、入體、入格。這種指導不是告訴學生不能怎么做，應該怎么做，而是指導學生可以怎么做。然后通過模仿到舉一反三。最后，使自己的作文能滿足讀者對“新”的期待，滿足讀者對“美”的追尋和鑒賞，對丑惡事物作出尖銳的鞭撻和諷刺。其表達的藝術，主要體現在語言表達的技巧上，諸如作文情境、意境、韻味的醞釀和創造，作文中心的表達、結構的安排技巧以及個人獨特的令人驚奇的藝術品位等方面。

（作者單位：西昌學院中文系）