高職學生人文素養現狀及對策

[摘要]人文素養是人區別于動物、區別于神鬼的特質，發展人文素養就是“學會做人”。目前，高職學生人文素養現狀不容樂觀，主要表現為：人文意識缺乏、心理素質差、社會適應性差等幾方面。改變這種狀況就應從營造良好的人文環境、發揮課堂在人文教育中的作用等幾方面入手。

[關鍵詞]高職教育 人文素養 現狀及對策 人文精神

高等職業教育是培養學生掌握職業知識和技能，使其具有服務社會的謀生技能的教育。但隨著社會經濟的快速發展，人才競爭程度日益加劇，對高職院校畢業生的要求也越來越高，除具備嫻熟的職業技能外，還必須具備良好的心理素質和人文素質。那么，目前高職學生人文素養現狀如何呢？又還采取什么樣的對策呢？

一、人文素養的內涵

人文素養可以區分為三個不同層面即人文知識、人文態度、人文精神。一個人的人文素養與人文知識是密切相關的，但兩者是不相同的。人文素養是將外在的人文知識內在化，并付諸于實踐。人文態度是一個人對自己、他人和社會的認識和態度，它直接影響到人的行為表現和人文精神。人文精神是人文素養的最高形態，它主要是通過一個人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美趣味等體現出來的。

二、高職學生人文素養現狀

高等職業技術院校是近年來蓬勃興起的高等教育的一支生力軍，同樣是承傳人類文化，人文素質的培養也應該作為它的基本的任務。但遺憾的是，自從創辦職業技術院校以來，我們一直不太重視對學生人文素質教育的培養，由此帶來了學生人文素質教育諸多方面的欠缺。

1.人文意識缺乏

前些年，受實用主義思潮的影響，高教趨向于技術教育和工程教育，甚至開展一些針對就業的訓練，出現了削弱甚至取消人文素質教育的傾向。特別在職業技術院校，強調技術教育忽視人文素質教育的問題是比較嚴重的。學生在學習期間往往很少接觸人文學科方面的知識，很少接受中華優秀傳統文化的熏陶，不少學生對人類的文化遺產知之甚少，對中華民族數千年的科技發展、優秀文化、優良傳統缺乏了解，在文學藝術修養、語言文字表達、文字書寫質量方面沒有達到高職學生應有的水平。可是，學生對英語、計算機等級考試等卻非常熱衷。在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，實用技術教育只是教育全面發展的一項內容，其主要功能是讓學生獲得專門知識和專門技能。如果片面強調實用技術教育而忽略人文教育，只會把我們的學生培養成技術純良的“工具人”或機器人。

2.心理素質差

心理素質是人的素質中的一個重要組成部分，同時也是各方面素質發展的重要基礎，增強心理素質，應該是培養高素質人才不可缺少的條件。然而，現在高職學生中較為普遍地存在著許多心理問題，諸如自信不足或自傲、焦急、自制力差、好沖動、抗挫折能力低、人際交往障礙等等。而目前大部分高職院校往往都不開心理學課，也沒有進行必要的心理輔導和心理咨詢，學生在學習、生活以及與同學交往過程中產生的一系列困惑無法得到及時的解決和正確的引導，久而久之，就會引發一系列的心理困惑和心理障礙，甚至心理疾病，這有損于學生品德、智慧和身體的健康發展。

3.社會適應性差

高職學院的生源主要是“三類生”和普高招生的第五批次錄取的學生，他們比起普通高校的大學生來，本身存在著諸如知識面、學習習慣、認知水平等許多不足。升入高職后又在急功近利的教育思想指導下，埋頭于專業知識的學習和職業技能的掌握，缺乏對社會歷史、現實人生和人際關系等方面的認識和實踐。走出校門后，由于獨立生活能力差，處理人際關系能力弱，缺乏應變能力和自控能力，往往造成相當長一段時間內的社會不適應癥。

4.道德素質嚴重滑坡

由于忽視對學生進行應有的思想品德教育，在許多高職生身上已經很少能看到勤儉節約、艱苦樸素、尊老愛幼、謙虛禮讓等一直為中華民族所自豪的品質。不少學生人生價值扭曲，價值觀念金錢化協作精神差，道德水準下降，國家和集體觀念淡漠。還有不少學生功利主義色彩較濃，在入黨、擇業、提干、交友等方面均見利而動，甚至見利忘義。不少學生行為不文明，生活品位較低，生活自理能力較差，生活懶散，精神空虛，以我為中心，自私自利，目無組織紀律，違反社會公德。學生中的早戀、賭博、酗酒、打架等現象屢屢發生，在校生犯罪已成為一個嚴重的社會問題。

三、改變高職學生人文素養現狀的對策

1.學校要營造良好的人文環境

校園文化對于學生陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志、塑造自我具有重要作用。因此，高職院校強化人文教育必須注重校園文化建設，從校園的規劃、校園建筑的設計、自然與人文景觀的建設到校風、校訓、師生行為規范、第二課堂活動、圖書資料的建設都要有利于形成高雅的文化品位和濃郁的人文氣息，以其深厚的文化滲透力、美感熏陶作用，潛移默化地陶養學生的人文素質。

2.教師要發揮言傳身教作用

首先，要組織師生共同參與的第二課堂活動，盡量多給教師創造課堂以外與學生溝通的機會。教師在第一課堂傳授知識的同時滲透人文教育，但教師的人文精神不容易被學生感受到，而課堂之外，學生與教師能夠在比較自由的氛圍中交流，教師的精神品質、人格魅力極容易感染學生。其次，要加強班主任和輔導員隊伍建設。班主任、輔導員是學生接觸的最為密切的教師，他們對學生極具影響力。所以，要選派思想素質好、業務水平高、責任心強、有奉獻精神的優秀教師擔任班主任、輔導員。并不斷組織班主任、輔導員參加培訓、學習和交流經驗，提高自身人文素質和管理水平。

3.發揮課堂在人文教育中的作用

要在專業課教學中滲透人文教育。提高學生人文素質單靠幾門人文課程難以奏效，不論是基礎課還是專業課，都可以結合傳授知識技能進行人文教育。高職院校以專業課教學為主，做好專業課教學中的人文滲透至關重要。“專業課程和實踐課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，教師在講授專業課時，要自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教育始終，充分挖掘和發揮專業課對人才文化素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人。”為此，要善于采用開放式教學法，引發學生質疑，啟發學生探索，從而激發學生學習鉆研的興趣；在講授專業知識和技能時，適時穿插本專業領域科學家發明創造的故事或企業家的創業史，以科學家實事求是、勇于探索、嚴謹治學、科學報國的精神和企業家苦練技能、艱苦創業的品質展示科學技術中蘊含的“美”，使學生在學習科學知識和技能的同時，受到美的熏陶、愛的激勵、思想品德的陶養和精神境界的提升。

總之，重視并加強人文素質教育，已成為世界各國高等教育改革和發展的一個共同趨勢。高職教育如何順應形勢，抓住機遇，大力進行教育改革，在激烈的競爭中站穩腳跟，是當前面臨的關鍵問題。

參考文獻：

[1]譚國應.試論高職學生的人文教育.四川職業技術學院學報，2007，（ 04）.

[2]教育部.關于加強大學生文化素質教育的若干意見[Z].教高司[1998]2號.

（作者系浙江師范大學職業技術學院06級碩士研究生）