創新數學教育專業技能實踐體系提高學生從師任教技能

[摘要]系統的教師職業技能培訓工作的實踐探索，形成了該專業鮮明的職業技能實踐體系，鑄就了三年制數學教育專業的學生過硬的從師任教技能，深受用人單位的歡迎。

[關鍵詞]教師職業技能 實踐體系 從業技能

在長期的辦學實踐中，吉林師大應用工程學院三年制數學教育專業始終把加強學生的教師職業技能培養與訓練、提高學生的從師任教技能作為服務基礎教育、突出教師教育特色和培養高素質專業化人才的重要環節而堅持不懈。系統的職業技能培訓工作的實踐探索鑄就了我院三年制數學教育專業的學生過硬的從教技能品牌優勢，形成了該專業鮮明的職業技能實踐體系。

內涵是：在指導思想上，堅持特色辦專業，堅持為民辦中小學培養教師；在培養目標上，強調從師任教的技能和師德的培養；在培養過程中，以專業化的從教技能培養為目標以綜合的基本技能與專業技能訓練內容為核心，以全程化的“教學—訓練—檢查”運行體系為途徑，以規范化的從教資格考核為質量評價手段，強調將職業技能實踐體系作為一項系統工程去實施，培養學生高水平的教育教學能力。

一、夯實思想理論基礎，突出教師職業技能實踐體系建立的必要性

創新教師職業技能實踐體系，是我院三年制數學教育專業在辦學實踐中不斷積淀形成的重要成果，是教師專業化理論研究與實踐探索相結合的產物。

1.提高從師任教技能是教師專業化教育的需要

堅持教師專業化方向、堅持師范性和學術性并重是教師教育改革發展的重要原則。教師職業技能是教師專業化的實現基礎，是教師專業化的邏輯起點。與具有先進的教育理念、正確的教育思想以及選擇正確的教育教學方法、創造性地駕馭課堂教學、深化教育教學改革與研究等能力一樣，良好的教師職業技能訓練也是培養能教、會教、善教的優秀教師必不可少的重要階段和重要方面，教師職業技能是師范性的重要體現；而在學術性中，如果說教師的專業知識、綜合知識和教育教學理論知識是“學”，那么，教師的職業技能就是“術”。“學”與“術”本為一體，學科教育水平和教師教育水平必須同步提升。

2.提高從師任教技能是優秀教師職業成長的需要

研究表明，一個優秀教師的職業成長大至要經過對象物模仿、理念自覺和自為創造三個階段，同時，絕大多數教師第二、三階段的能力覺醒大約要在從教四五年之后開始發生發展，而在職前教育階段，我們能夠實施并且應該強調的除理念自覺教育和自我創造意識培養外，更主要和更有效的是對對象物模仿能力的訓練。因此，加強學生從師任教能力培養，使其畢業前初步完成專業化基本能力的訓練與開發，是教師教育過程中的重要工作。教師職業技能培訓是優秀教師職業成長過程中不可或缺的重要的奠基階段，是教師職業成長的基礎。實踐表明，教師職業技能培訓不是可有可無的“補課”行為，而恰恰是教師教育特色的重要體現；更不是無足輕重的“小兒科”項目，教師職業技能培訓水平的高低是衡量高師院校人才培養質量優劣的重要標志。

3.提高從師任教技能是服務基礎教育的需要

只有了解基礎教育、研究基礎教育，才能更好地適應基礎教育、服務基礎教育。為進一步明確基礎教育的師資需求規格，我們在三年制數學教育專業籌建過程中，面向市場征求用人單位意見，聽取用人單位對師范畢業生人才培養提出的建議和要求——即著力加強在校學生的“基本功訓練，提高學生的從教技能”。

二、構建師范生職業技能實踐體系，增強教師職業技能培訓的創造性

創新的三年制數學教育專業職業技能實踐體系＝師德教育+基本技能實訓體系+校外實習體系。

1.師德教育。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者、人格的影響者，也是道德的實踐者和示范者。作為一名教師擔負著管理育人、教書育人、責人育人的使命。“學高為師，身正為范”是師德本質的體現，是一切教育工作者的座右銘。數學教育專業是培養教師的搖籃，師德教育應該是師范專業重要的培訓內容。因此，我們在師德教育上，注意突出教師身心健康教育、教師品質道德教育、教師魅力教育等三項重點內容。首先，在身心健康教育方面，除了通過大力開展全民健身運動，開設豐富的心理學和健美課程等形式來提高學生的身心素質以外，還積極鼓勵學生親身參與到同學之間的心理輔導工作中來，學會對他人進行心理輔導和咨詢的基本技能，為以后從事教育工作打下了良好基礎；其次，在教師品質道德教育方面，我們一方面充分發揮思想政治理論課的主渠道功能，定期開展教師品質和職業道德專題活動。另外，將品質道德教育工作全面滲透到教學和學生日常管理中，充分發揮教師的表率作用，強調“師從師出”，“兩代師表一起抓”，讓學生在實踐中提高教師品質道德；第三，教師魅力教育。教師的個人魅力是一種無形卻非常重要的教育資源。我們從個性教育、愛心教育、自主教育入手，引導學生向具備獨特魅力的教師方向發展。

2.基本技能實訓體系。是指從事教師職業所應具備的一些最基礎的技術和能力。具體指“五能”、“三字”、“一話”。

“五能”指第一課堂教學技能、第二課堂指導技能、班主任工作技能、教學研究技能和現代教育技術運用運用技能。

“三字”指粉筆字、鋼筆字和毛筆字的規范書寫。要求學生能寫一手規范、工整、美觀的粉筆字、鋼筆字和毛筆字，并掌握國家有關部門頒布的現行漢字規范使用的相關標準。

“一話”指能夠熟練使用普通話進行教師職業口語表達。普通話是教師的職業用語，說一口清晰、標準、流暢的普通話是合格教師必備的職業素質。

我們把中小學教師所需的基本技能根據相應理論授課進展和特點，分解到每個學期進行長期和集中的校內實訓，為使實訓保質保量完成，在管理上實行三確定：確定培訓內容、確定培訓時間、確定培訓負責人，創造多元化技能培訓模式，為學生的自主發展提供多種選擇機會，并且建立一套教師技能評價體系，使教師基本技能訓練更加深入系統。

3.校外實習體系。傳統師范專業理論和實踐相脫離，在校期間重理論輕實踐，導至師范畢業生拿著畢業證卻上不了講臺，上了講臺卻不知如何講好一節課。因此，我們結合校內教師基本技能實訓，建立了校外學生職業技能實習體系：實習體系＝認知實習+教學技能實習+現代教學技術教學實習+頂崗實習。

首先，認知實習是指學生入校后第一學期對他們進行職業認知教育，通過到小學和中學實地聽課感悟教師職業的崇高和責任，從而激勵他們忠誠人民的教育事業。其次，教學技能實習和現代教學技術教學實習分別安排在第二、三、四學期，組織學生分別到中小學實習基地進行實習，近距離的接觸中小學的學生，向優秀的中小學教師學習，使校內實訓的成果在實踐中得到檢驗。第三，頂崗實習，我們安排學生在大學最后一年進行頂崗實習，他們將根據本人在校的綜合表現，被送到相應的民辦中小學頂崗實習，真正走上了教師的崗位。

由于該專業學生定位準確，專業過硬，素質全面，愛崗敬業，深受民辦中小學用人單位的信任，現在該專業的學生實現了帶薪頂崗實習，并且學生在大二時就已經被用人單位搶訂。

三、創造多元培訓模式，為學生的技能提高營造環境

教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，要求必須加強實踐環節，充分發揮第二課堂作用。第二課堂培訓活動主要在校內和校外兩個方面開展，校內主要是開展日常訓練、舉辦教師職業技能競賽活動、參加學院舉辦的文體活動；校外主要是到中小學開展社會調查、見習、實習活動。我們始終做到圍繞教師職業技能訓練工作所開展的校園文化活動豐富多彩，社會實踐活動主題鮮明，專題的教師職業技能培訓活動精益求精。

加強常規訓練活動。主要包括：“晨讀30分鐘”——以班級為單位組織學生進行課前演講、學習弟子規、學習小樂器；“三寫”——學生每日都寫粉筆字、鋼筆字、毛筆字，根據漢字書寫規律，數學教育專業統一制定書寫內容，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“三報”——系、班組織的墻報、黑板報、手抄；“兩作”——指多媒體課件制作和簡易教具制作；實施干部定期輪換制和學生值周班長制。這些活動從入學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

積極組織學生參加學院各種競賽，如“師范生技能大賽”、“校園主持人大賽”、“多媒體課件制作大賽”，還有學院舉辦的藝術節、科技節、文化節等，通過經常性參加活動，對于提高學生的從教技能也起著重要的促進作用。

四、創新以人為本的培訓保障體制

1.通過建立建全培訓保障體制，加強組織保障、隊伍保障和設施保障等建設，確保該專業學生職業技能培訓工作的順利開展。

2.堅強有力的組織保障。系部成立教師職業技能訓練領導小組，由系主任任組長，統管相關訓練工作；每個教師負責一組學生的技能培訓指導工作，學生每組由指定的學生作為負責人，負責小組的日常技能訓練的組織與管理，系學習部負責日常技能訓練的檢查工作，每一學期學生的職業技能成績被列入期未考核科目。

3.將教師職業技能培訓納入教學計劃，設置教師職業技培必修課和講座課。打造職業技能培訓課程平臺，為學生提供課程“套餐”，強調知識融合，注重方法貫通，實現對學生“合格+特長”培養。形成教師職業技能課程體系，確保教師職業技能培養與訓練三年不斷線。

我們在三年制數學教育專業教學實踐中，緊貼民辦中小學教師崗的要求確立培養目標，緊貼基礎教育改革需求開展專業建設，緊貼民辦中小學教師能力要求優化實踐教學，緊貼民辦中小學教師素質要求推行素質教育，緊貼民辦中小學教師一專多能發展需求提供多科學習，形成并實施了教師職業技能實踐體系。多年來，畢業生在就業市場上倍受歡迎，連續三年畢業生就業率保持在95%以上，過硬的從師任教技能、良好的敬業精神，成為我專業學生在激烈的就業市場競爭中的王牌和法寶。

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（作者單位：吉林師范大學應用工程學院）